初中语文教学课例《送东阳马生序》教学设计及总结反思
学科 | 初中语文 |
教学课例名称 | 《送东阳马生序》 |
教材分析 | 坚持到底的名言 本文写于洪武十一年（1378）。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈马生则来拜本文是一篇赠序，其中的“序”，是“赠言”的意思。赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。见他，他便写了这篇“赠序”送给马生。 教学重点：1、积累文言词汇，理解作者求学之志和劝勉之情。2、学习写作手法。 教学难点：引导学生运用现代观念重新审视作品，感知文中作者的求学精神 |
教学目标 | 教学目标： 1、积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词。 2、通过课文分析过程的展示，让学生明白怎样读懂一篇文章。 3、理解写作手法的运用对于表现文章主旨的作用。 |
学生学习能力分析 | 针对我校学生基础差，底子薄的特点，使用分组研讨式教学，或完全依靠学生自己的探究来达到教学目标是有一定的困难，因此教师的指导和引导仍是不可或缺的。 会展经济与管理学生大多是独生子女，普遍缺少吃苦的经历、意志的磨练和勤奋的态度，很有必要利用教材积极的教育意义，对学生进行刻苦勤奋，好学上进的教育。另外，他们在一年多的古文学习中，已经积累了一些文言知识，具备一定的文言阅读能力，本文除个别难懂的字句外，大部分都能理解，但对作者生活经历及其感悟的理解存在一定的困难，教师必须灵活设计教学过程，精心指导学习内容，引导学生更好地把握文章主旨。 重装机兵2重制版攻略 |
教学策略选择与设计 | “体验感受、对话交流、探究思考、读写结合”是我上这节课的指导思想。罗素曾经说过：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在课堂上，我十分重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。“情境体验”“四边对话”“合作探究、拓展延伸”是我上这篇课文主要采用的教学方法，开展不同形式的朗读、探究活动是我落实这些教学方法的途径，也是我这一教学设计的亮点。为了创设情境，给学生提供明晰的学习模式，展示导学的索引问题，将运用多媒体辅助教学。 |
超载1个人怎么教学过程 | 一、导入课文： 师：同学们，今天有机会能和大家合作学习，我感到特别的高兴，大家高兴不高兴呀？（高兴）那就请大家在学习过程中拿出你们的热情，勇敢的说出你们的见解，好吗？（学生回答的声音大）你们的热情和勇敢我感受到了，相信今天我们的合作学习一定会成功的。（学生回答的声音小）你们的热情老师没有感受到，能不能让老师感受一下你们的热情和勇敢呀？ 摘一颗苹果 等你从门前经过师：那就让我们随着课文《送东阳马生序》走回到宋濂的求学时代，看看宋濂是如何求学的吧！(板书课题及作者。) 二、教学过程 活动一：识读（咬文嚼字做积累） 1、学生第一次读课文，要求读准字音，读完课文后停下来。 师：今天我们的学生表现的特别好，不仅仅学习许多生字，而且通过交流，还学到了很多学习的方法，老师相信这些方法会对我们今后的学习有很多的帮助的。好，我们一起把我们刚刚结识的字读两遍。（生齐读生字两遍） 师：我们今天学习了这么多的生字，我们可以制作知识积累卡把他们积累下来，如制成知识积累卡一（正音） 2、学生第二次读课文，要求读顺句子，并用勾画的方式画出自己不理解的词或句子。（学生读书并勾画） 师：我看我们班里的同学都已经画出了自己不理解的词或句子了，现在我把我们班的同学分成几个小组。小组内的同学借助课文注释和工具书,小组内讨论交流，疏通文句。小组内不能解决的在全班交流。（学生小组讨论交流，师巡视和同学一起讨论交流。） 师：哪个小组还有不能解决的问题，提出来我们共同解决。（学生提问，学生解答） 师：我们的小组合作很成功，把问题都解决了，下面请同学们抓住重点词句的翻译，把这篇课文的大意说给同桌听。（学生互相说课文大意） 师：学习文言文，积累很重要，请同学们把重要的文言知识积累下来。如知识积累卡二—重点词、知识积累卡三—重点句子、知识积累卡四—通假字、知识积累卡五—古今异义词、知识积累卡六—一词多义。老师小结：刚才大家合作解读了本文内容，可见文言文并不难学。现在让我们充满信心，再齐读一遍课文。 活动二：美读（时空穿梭获信息） 师：三分文章七分读，朗读能给人带来美的享受，能给人带来鲜活的生活和美景，下面就让我们美美的听朗读示范，随着课文一起回到宋濂生活的时代，去看看宋濂的生活的画面，然后以“我看到宋濂在——”说一句话。（提示：1、少年时代的生活画面；2、加冠以后的生活画面；3、从师之时的生活画面。） 师：通过对宋濂生活的了解，大家说一说宋濂求学苦不苦呀？ 生：苦 师：好，我们再读一遍课文，进入我们的第三个活动。 活动三：思读（只言片语说技法） 思考：请试着从多个角度说一说作者是如何表现自己求学艰难的，可以从以下几个方面说：1、特定背景2、故事情节3、人物描写4、借助他者 师：请同学们以小组为单位讨论交流，每一个小组可以选择其中一个角度也可选择不同的角度分析。（学生讨论交流，回答。） 老师总结：作者利用特定背景、故事情节、人物的直接描写、借助文中的老师和同学的对比及反衬等技法。让我们更加清晰的了解了作者的情感、文章的主旨。其实，这些技法往往是文章主旨或具体情节、情感的放大器，会使文章的主旨或情感更清晰。我们在今后的写作中也可运用这些技法。（引导学生把阅读和写作联系起来。） 活动四：悟读（追根求源思目的） 师：刚刚我们一起分析了作者运用的多种技法，表现了自己求学的艰辛，目的何在呢？请学生朗读课文，思考本文写作的目的是什么？思考文章的写作目的，写作的背景和文体特点会对我们有帮助的，下面我们来看本文的写作背景和文体特点。（出示习作背景和文体介绍。） 写作背景：本文写于洪武十一年（1378）。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈马生则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给马生。 本文的体裁特点：序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨。 本文是一篇赠序，其中的“序”，是“赠言”的意思。赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。 师：下面请学生以小组为单位讨论交流，分析本文的写作目的。（学生讨论并回答） 师：看来作者写了此篇文章，充满了对后生的希望和鼓励，我们读来也受益匪浅，下面让我们转变角，按下面的情景要求写一句话，进一步体会此文给我们的启发。（学生写，并发言） A：“我”是宋濂——当“我”少年刻苦求学时，我认真地说…… ——当“我”老来功成名就时，我感慨地说…… 南溪豆腐干B、“我”是老师——当“我”细心教育宋濂时，我严厉地说…… ——当“我”听闻宋濂成就时，我欣慰地说…… C、“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时，我讥讽地说…… ——当“我”听到宋濂成功时，我后悔地说…… 老师总结，教给学生读书的方法：“写了什么”，“怎么写的”，“为什么写”。 活动五：背读（时时激励铭吾志） 师：通过同学们不同角的转化体验，我们更深刻的感悟到宋濂的求学精神，值得我们钦佩，值得我们学习，课下请同学背诵这篇文章，让他的经历时时激励我们！（学生当堂成诵最好，不能就放到课下继续背诵） 三、作业： 以马生的身份给宋濂写一封回信。 |
课例研究综述 | 教学反思：本文的教学要和高考的诗歌鉴赏要求结合起来，重视方法的归纳和指导，来帮助学生提高试问鉴赏能力。 |
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