第7课 《变中求“公”---隋唐制度的变化与创新》
教 学 设 计
【选题缘由】
钱穆先生主张，对本国历史持一种“温情与敬意”的态度。他认为，“我们应该正视我们传统文化的价值，增加文化认同，树立文化自信。”
【教学立意】
本课立意：有别于过分强调专制主义中央集权，本课以挖掘制度创新与国家发展的关系入手，引导学生关注隋唐三大制度凝练的“公开公平公正”理念，是历史给后人留下的最宝贵的精神财富。
本课明线：隋唐制度的整合、创新与辐射。
本课暗线：制度创新与国家发展的互动关系，以及在制度创新过程中体现出的“公平公正”的理念。
【设计思路】
【教材分析】
1.课程标准要求：
《普通高中课程标准》（2017版2020年修订）的要求是，“认识隋唐时期的制度变化与创新。” 。
是什么星座2.教材内容及地位：
教材内容：包含选官制度、中枢政务机构和赋税制度等三大制度；
教学内容的地位：
（1）回答了上一课“隋唐出现盛世的原因”这一问题，有利于构建完整的隋唐史知识体系；
（2）是中国古代专制主义中央集权制度进一步发展和完善的体现，在中国制度发展史中起着承上启下的作用。
3.教学内容的缺陷及教学策略：
教学内容缺陷：历史概念多且难以理解，知识逻辑结构不够完善；
自定义表情教学对策：应精选史料、设置情境，运用思维导图、构建知识体系。
【学情分析】
教学对象：高一未分文理科且没有接触过部编版新教材的学生。
知识储备：对科举制、三省六部制、赋税制度等三大制度有一定了解。
思维能力：初步具有独立思考意识和一定的探究能力。
学情问题：知识碎片化，缺乏系统性；理性思维能力不足；知识联系性不够。
应对策略：
1.借助史料，构建完整的历史发展线索，理解隋唐制度的变化，培养学生历时性思维。
2.借助史料和情境，探究隋唐三大制度的内涵，培养学生的共时性思维。
3.借助史料和问题，感悟三大制度凝练的“公开公平公正”理念，培养学生透过现象认识本质的能力。
【教学目标】
1.唯物史观：通过史料阅读的对比，全面、客观地认识评价隋唐选官制度、中枢政务机构、赋税制度的作用，学会用辩证思维分析问题，培养学生的唯物史观。
2.时空观念：通过解读史料，认识隋唐制度变化与创新所处的特定的时空环境。
3.史料实证：通过史料设置情境和问题解读，分析隋唐制度变化的特点及影响，提高学生探究分析历史问题的能力
4.历史解释：培养学生以史料为依据，对隋唐时期选官制度、中枢政务机构、赋税制度等历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。
5.家国情怀：通过学习这段历史，让学生明白隋唐时期制度的创新性，培养学生民族创新意识，同时让学生感悟到践行“公开公平公正”原则的重要性。
【教学重难点】
1.教学重点：理解和评价隋唐科举制、三省六部制、赋税制度等三大制度。
端午节手抄报内容简单确定依据：教学立意、课程标准、学情和教材分析
2.教学难点：认识隋唐制度创新中体现的“公开公平公正”理念
突破策略：
（1）精选史料、创设情境，通过历史比较，构建知识体系。
（2）通过多元评价认识三大制度凝练的“公开公平公正”理念。
【教学学法】
教法：情景教学法、史料教学法
学法：自主探究、小组合作。
【课前准备】布置课前自主预习，任务如下：
1.回忆隋唐以前选官制度的发展历程（动脑），通过教材了解隋唐选官制度的创立与发展过程，分析其影响（动手）。
2.回忆秦汉以来中枢机构的变化过程（动脑），结合教材了解隋唐中枢机构的构成、特点及影响（动手）。
3.根据教材内容，梳理租庸调制和两税法实行的背景、主要内容（动手）。
（设计意图）通过回忆所学内容，引导学生认识隋唐制度的渊源；通过学生自主梳理新课内容，初步了解隋唐三大制度的概况；让学生养成课前“动手、动口、动脑”的习惯，践行“不预习、无学习”的理念，为高效学习打下前置基础。
【教学过程】
（一）导入
教师讲述：北大教授袁行霈先生在其主编的《中华文明史》一书中提到：隋唐时期中华文明进入一个新的时期。这个时期文明的发展趋势，可以概括为在整合中创新，在创新之后显示了空前的辐射力。今天就让我们一起来探讨隋唐制度的整合、创新与辐射的过程。
端午假期不需调休
（设计意图）上课伊始，借用学者对隋唐历史特征的经典评述，告知学生本课的学习线索，起到提纲挈领的作用，同时也让学生带着清晰的思路完成本课的学习。
（二）新课内容
1.隋唐制度的整合与创新
（1）选官制度的整合与创新
（过渡）钱穆先生在《中国历代政治得失》中提到：“某一制度之创立,决不是凭空忽然地
创立,它必有渊源,早在此项制度创立之先,已有此项制度之前身,渐渐地在创立。”的确如此，一种制度的产生需要量变的积累，是对以往的制度进行广泛整合的结果。隋唐制度既是前此数百年建置的条贯和折中，也是南北朝以来国内不同民族互相交流、不同文化融会整合而产生的某些制度的延续和发展。
材料一 隋唐以前的选官制度
时期 | 主要选官制度 |
汉代 | “元光元年冬十一月，初令郡国举孝廉各一人。”“方今选举……四科取士，一曰德行高妙,二曰经中博士,三曰明达法令,四曰刚毅多略……” |
魏晋 | “魏氏革命，州、郡、县俱置大、小中正，……区别所管人物，定为九等。”“中间渐染，遂计资定品，使天下观望，唯以居位为贵，人弃德而忽道业。” |
教师设问：①材料一反映了汉至魏晋中国推行了哪些选官制度？
②这些制度有哪些不合理之处？（参考答案：察举制、九品中正制。选拔范围主要集中在
士或世家大族；选拔权力主要集中在地方。）
（过渡）选贤举能是中华民族亘古的追求，为了选拔有用之才，历代统治者进行了不断的尝试。
材料二：至南北朝，有识者对士族政治以及九品中正制多有批评。君主为了改变门阀势盛，威权下移的局面，开始启用寒庶，典掌机要。标准由出身门第变为以文化考试为主，考试逐渐居于选用官制度的中心环节。
高腰裤——《阎步克自选集》
③请根据材料二，分析魏晋时期针对九品中正制的弊端，统治者做了哪些调整？（参考答案：增加文化考试）
教师总结：通过文化考试选取人才，这种方法为隋唐统治者所整合继承，从而够成了科举制的渊源。
（设计意图）通过史料设置教学情境，让学生知道科举制度的产生来源于魏晋时期的历史反思，理解制度创新并不是截断众流、无所依傍地突然发生，从而达成教学目标1。
材料三 隋唐科举制度的演进历程
教师设问：①结合材料三及教材内容，完成下列表格。
选官制度 | 九品中正制 | 科举制 |
选官权 | ||
选拔方式 | ||
选拔标准 | ||
选材范围 | ||
| 伤心的情歌 |
（设计意图）引导学生通过材料三信息的提取，从选官权、选拔标准、选拔方式、选材范围四个方面梳理魏晋至隋唐选官制度的变化，培养学生的历史比较能力，用表格构建完整的知识体系。
②根据表格并结合教材内容，分析科举制的创新之处。
（设计意图）通过历史比较，引导学生认识科举制度的创新之处，引导学生感悟科举制体现的公平、公正的理念，达成教学目标2。
（过渡）有西方学者认为：科举制是中国的第五大发明。
材料四 教材39页学思之窗
材料五 《唐书》所载830名进士的出身分布比例
教师设问：根据表格内容并结合材料四、五，你如何看待“科举制是中国的第五大发明”这一观点。
（学法指导）教师对学生作关于历史评价类问题的学法指导：
（1）一分为二的观点，辩证地评价历史事物；
（2）从生产力发展和社会发展趋势的视角；
（3）把历史事物置于特定的时空环境中进行评价。
答题思路：
（1）赞同观点，从科举制历史进步性角度思考；
（2）反对观点，从科举制的局限性角度思考；
（3）总结环节：一分为二看待科举制度的影响。
（设计意图）通过对教材史料的深度挖掘，运用开放性问题驱动教学，并对学生进行学法指导，引导学生全方位评价科举制度，培养学生的逻辑思维和辩证思维能力，有利于培养学生史料实证和历史解释素养，达成教学目标3。
小结：中国古代选官制度的演变历程
（设计意图）总结梳理，利用思维导图将知识可视化，帮助学生知识建构，感悟制度创新推动历史发展。
（过渡）人才选拔与培养的公平公正，为国家的发展提供了人才保障，从而促进社会发展与国家的全面繁荣。唐朝很多著名的宰相如姚崇、宋璟、张九龄等，都是通过科举入仕的。在隋唐时期，宰相由哪些人构成呢？让我们一起去了解隋唐的中枢机构。
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