立德树人理念下的高中语文小说联读教学策略——以《百合花》为例
立德树人理念下的高中语文小说联读教学策略——以《百合花》为例
摘要：新课程标准下语文课程要坚持立德树人，充分发挥语文的育人功能。而小说是作者基于现实生活创作的含有深刻意义的作品，这些作品里有丰富的德育元素，对培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观具有关键作用，且同一个单元主题下的小说教学可以开展联读模式，让学生去感受、体验同一主题下不同主人公的命运与责任。《百合花》中小战士、新媳妇与“我”身上的人性美是教学的重点，结合《哦，香雪》开展联读探究主人公的身上青春的活力与时代的使命、责任，引导学生去探索小说中的人性美，从中得到感悟以树立对国家、对社会的责任，激扬青春，在当代发挥自己的价值。
关键词：立德树人；单元主题；任务驱动 ；联读教学
一、立德树人理念下的小说联读策略
 《高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）指出语文课程要“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能。”因此要充分挖掘高中小说中的育人因素，培养学生热爱中华优秀传统文化、热爱祖国、热爱共产党，以及热爱美好生活和积极向上的人生态度，
让学生逐步形成正确的世界观、人生观与价值观。爱网名[1][1]小说在高中语文课程中属于“文学阅读与写作”“外国作家作品研习”“中国革命传统作品研习”三个学习任务，而小说在文学艺术上有着超越平常的叙述的德育价值，更多表现在于人物塑造的精细以及人物关系的整体性，最终在主题上达到深度，因此，小说在立德树人上发挥着着重要作用。
（一）设置以立德为中心的阅读目标
    立德树人理念下的小说阅读要从文本的独特性解读出其中的深意，最终完成立德树人的教育目标。小说通过环境描写、语言动作描写以及虚构的人物、事件描写反映时代及人性的的深刻立意。人物是小说的灵魂，小说阅读还应当把小说教学重点放到人物学习上，探究人物的背景及人物身上发生的事件。因此，小说阅读的教学目标可定位为：1.了解小说时代背景，研究时代背景下的人物身上体现出来的时代人物缩影；2.阅读小说，品味小说中的环境对小说人物性格的塑造作用；3.通过小说人物探究文章主旨，并形成自己的价值判断和审美体验。4.感受小说中蕴含的民族精神、时代精神或革命精神，增强历史使命与社会责任感。在设计教学目标时还需注意，有些课文距离学生有一些年代，学生对课文的内容有些陌生，对课文要传递的思想理解不够透彻，因此教师在设计教学目标时还要考虑
学生的自身情况，最后，学生是学习行为的主体，教师要用可观察、可测量的行为动词向学生展示教学目标。如普通高中部编版高中语文的第一单元的单元主要任务是通过诗歌和小说作品来点燃学生的青春激情，要通过阅读探究两篇小说，了解不同时代的年青人的年青人的理想和担当。
一件代发货源（二）以探究人物形象为任务驱动开展实践活动
  如果说人物是小说的灵魂，那人物的形象描写就是滋养灵魂的活泉，小说人物的命运与他们的形象紧密结合。例如，从鲁迅在《祝福》中祥林嫂的不同的外貌描写中读者可以看到祥林嫂不同的人生阶段，最后一次见到祥林嫂时“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。”与她刚到鲁镇时“脸青黄，但两颊却还是红的”，再与第一次到鲁四老爷家做工后“口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了。”三个不同的时期的形象对比，不进让读者思考：到鲁四老爷家做工之后祥林嫂的生活明明已经有了起，她后面到底经历了什么把自己变成如同死物一般的行尸走肉呢？因此，对待小说教学，教师要引导学生从人物的形象去把握人物的性格以及人物经受的事件。小说中通常有不同的人物，教师可以以“探究某人物形象”为任务驱动，激发学生探究文本、探究归纳人物形象的兴趣。完成人物形象的探究
人物后，教师还要引导学生归纳作者在小说中描写人物形象运用的写作手法，学生掌握不同的写作手法有助于阅读其它作品和写作。建构主义认为，教师要帮助学生从原有的知识经验出发去建构新的知识，将新的知识纳入自己的知识结构体系。[2][2]因此，在学生建构知识的过程中，教师要依托学习任务，根据知识的内在结构来组织教学活动，避免让学生死记硬背和机械训练。课标要求教师要明确任务的功能，在任务的要求基础上考虑教材的内容和学生的具体情况，根据知识的内在联系去组织教学，引导学生根据原有的知识去解决问题。教学过程中以任务为驱动设计符合单元主题的具体任务，让学生在丰富的实践活动中逐步地探究单元主题，形成具体的阅读小说的学习方法。如高中语文必修上第一单元的侧重点是语言建构与运用，教师可以设置学习任务为“体会词语的感情彩”，因此，教师可以将教学目标设置为：阅读小说，探究“我”“小战士”“新媳妇”的人物形象，分析概括从哪些方面来刻画人物形象，表达了人物怎样的性格特点。通过任务驱动，引导学生探索诗化小说《百合花》中动人的情节和对于人物人性美的描写。
做我老婆好不好 歌词（三）开展联读教学，回到历史现场探究社会矛盾
开展联读教学前，教师需要挖掘单元中小说体现出来的共同的主题或思想，即设置关于多
篇小说的一个共同目标，以共同的目标为探究点引导学生去阅读小说。现在高中统编版语文教材的单元都以一个主题为中心安排篇目，因此教师要依据单元的主题确定核心任务，要围绕每一篇课文的教学目标设定核心任务，还要根据学生认知特点与教材内容设置真实大的单元主题情境。根据核心任务的要求，教师设置情境，让学生阅读小说，引导学生回到小说中人物事件发生的历史现场去体悟小说主人公所经历的事件，去感受当时的社会历史背景下存在的社会矛盾，进而深入感受主人公的人生经历与文章中心。所以学生的学习内容应该是学生熟悉的生活部分，与学生的生活越紧密相关，学生就越容易将自己已有的知识经验迁移到新的情境中，才能建构新的知识。例如，与《百合花》为同一单元的《哦，香雪》小说的主题是“青春”，但是两篇小说发生的时代背景不同，但是代表了中国革命时期和发展时期年青人的肩负的责任，以及都表现出中国人民朴素、善良的人性美。因此教师可以基于单元主题，将单元内的多篇课文联合起来展开连读，探究不同时代背景下的国家命运与人物的联系关系，深入了解单元及单篇主旨。
二、立德树人视野下的《百合花》小说教学探究大学生学年总结
（一）以探究人物人性之美为驱动的教学目标中考成绩怎么查询2020
1.《百合花》属于“文学阅读与写作”的任务，该任务要求“把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。”[1]由此我们可以把小说阅读的重点定位为：通过小说中的各类描写和情节设计来把握人物形象，通过小说的矛盾事件把握小说的主旨；将自己的生活体验和小说中的人物经历相结合，说出自己的感受。并能根据单元提示和单元任务将本课的阅读目标定为作品抒发了怎么样的青春情怀，在当今时代我们如何抒写自己的青春岁月。
（二）运用联读策略探究国家命运与人物的关系
车用空气净化器1.基于文本创设真实的任务情境。教师根据文本的言语信息和时代背景创设情境带领学生进入小说的世界。在本课导入时可以通过用多媒体展示白的百合花图片，展示百合花纯洁、淡雅的形象。询问学生：这是在1946年中国人民解放军发起总攻的紧张背景下的故事，期间发生的斗争不是紧张且激烈的吗？这篇小说为什么以纯洁、淡雅的百合花作为题目呢？请同学们阅读全文，说说作者以“百合花”来作为题目是否合理，或者可以改名为什么？教师通过对小说题目意义的分析和作品产生的时代背景阐述，激发学生的学习兴趣，引导学生在教师设置的具体时代情境下开展探究。
2.学生自主研读。学生是学习的主体，学生是学习的建构者，教师要鼓励学生自主学习。在义务教育语文课程标准中也明确提出教师要利用网络平台和多媒体信息技术，支持学生开展独立自主、探究性学习，要为学生的个性和创造提高良好的学习条件，对学生的学习及时提供指导、反馈和评价。学生的自主性需要学生有自发的学习积极性，对学习保持热情。对此，教师可以设置轻松愉快的课堂氛围，再挖掘语文教材中的趣味元素，并与学生的实际生活相贴近，激发学生形成对语文学习的兴趣。以《百合花》为例，教师可以让学生想一想为什么小说内容写的的小战士牺牲的光荣事迹却在前面做那么多叙述，那些叙述是否可以删去，请学生试着写一个小说梗概，说一说可以删去哪些内容。这么做可以激起学生对小说内容的兴趣，学生主动去写小说梗概后会深入思考作者前期笔墨的用意；合作学习需要以小组的形式来进行，教师要把小组人数确定为四到六人，在分配人员时要考虑学生的能力，成绩好和成绩差的学生要均衡，要选出具备执行力和责任心组长，组长要维持组内的秩序和总结组内讨论的内容。教师还需要对小组合作学习的过程进行观察，如果学生们迟迟不能进入合作模式，教师就要进行指导。如果学生偏离讨论内容，教师要及时纠正并督促学生尽快回归主题；学生的探究能力决定学生对所学内容到达的深层程度，教师在学生自主探索的过程中不能直接将答案告诉学生，在学生遇到困难时应加以点拨，让
学生自主地去探究问题、思考问题。在《百合花》的教学中，教师在教师开始前设置问题“为什么以百合花作为题目，请说明原因。”此问题可以统领全文，学生在探究学习中会发现，百合花是新媳妇唯一的嫁妆上面的被子上的花，刚开始小战士去借被子的时候被新媳妇调侃，最后小战士牺牲后新媳妇把她那条撒满百合花的杯子给小战士盖上，百合花有着清丽、纯洁、淡雅的特点，象征着新媳妇为革命战士感动和小战士为革命事业勇于献身的的纯洁知心，体现当时的人情美、人性美和战争没有泯灭人的真善美。
在学生自主研读阶段，教师要引导学生从小说各要素入手分析小说中的疑惑点，以及小说的各要素如何推荐小说情节的发展。设置学习任务为：这篇小说中很多笔墨不是直接写百合花的，请学生阅读全文后写一个小说梗概，要求能够使故事衔接流畅，能够凸显小说中心内容。说说为什么删去哪些内容？还有对小说中的哪些内容不理解的。这一环节是为了了解学生对小说内容的理解程度，了解学生是否掌握文中的细节描写才是支撑小说主旨的重要支柱？比如开头的环境描写体现了时局的紧张和小战士的警惕以及对我的照顾；文中“我”询问小战士的身世让读者明白，其实小战士也只是个十九岁的少年，如果没有战争他会在家乡拖毛竹过着平凡的生活，但是他还是自愿选择参加革命，最后甚至为了保护其他人献出自己年轻的生命；还有文中出现两次关于“馒头”的描写体现小战士的善良；种种
细节描写才是最动人的，教师在评价学生的内容梗概时要引导学生体会这些令人动容的细节描写。
3.学生围绕任务合作探究文本。在自主学习阶段完成后，学生需要继续深度阅读，攻克小说的重点和难点，比如小说的主旨和文中折射出的民族精神。将学生分组，以小组的形式对以下学习任务进行探究：（1）为什么要以“百合花”作为该小说的题目，说说百合花在这篇小说中的象征意义。学生在该任务中立足文本和实际生活中百合花的含义对百合花的象征意义进行探究。在这个环节，学生通过合作出有“百合花”的两处情节，然后对这两处场景的情境和作用进行分析，进而引导学生从现实的百合花的意义深入探究隐喻的百合花的象征意义。一处是“我”和小战士去借被子的时候，在小战士借不到被子后，在“我”说了共产党打仗是为了老百姓以后，新媳妇借出了她唯一的嫁妆——撒满百合花的新被子。在这里百合花象征着新媳妇的单纯、善良，以及新被子上的百合花代表她对婚姻的美好向往；另一处在小说的最后一段“我也看见那条枣红底上撒满白百合花的被子，这象征纯洁与感情的花，盖上了这位平常的、拖毛竹的青年人的脸。”在这里，新媳妇对小战士为保护他人献出年轻的生命而的感动，以及对小战士的敬重之情。新媳妇坚持把自己的新被子给已经失去生命的小战士盖上，希望单纯、善良的小战士在另外一个世界也能感受到温暖。百
合花在此象征着军队和人民浓厚的鱼水情和战争中的人性美。（2）小组讨论：为什么这篇小说中“小战士”“新媳妇”都没有名字只有这些普通且大众的称呼呢？教师可以从这些称呼入手进行指导，“小战士”是一个普通的青年的名称，在这个名称底下涵盖了千千万万的为革命事业献出生命的中国青年的形象，他们是那么的普通，却又是那么的高大，他们用自己热血的青春谱写中华民族伟大复兴的乐章，引导学生深入思考作为新时代的年青人，该如何谱写自己青春的乐章呢？“新媳妇”也是千千万万的单纯、朴实、善良的老百姓的缩影，他们全力支持着共产主义的事业，尽自己最大的力量为革命事业增添助力。

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