基于日语专业四级考试的“基础日语”课程教学改革的思考
The Science Education Article Collects No.10,2021 Sum No.526
2021年第10期总第526期
摘要“基础日语”课程是高校日语专业低年级的核心课程，它涉及学生基本技能的培养与训练、知识体系的学习与构建，对学生综合能力的提高起着重要的奠基作用。日语专业四级考试是对高校日语教学情况的检测，同时也可以对教学起到及时有效的反馈作用。基于二者之间的这一关系，该文从日语专业四级考试的角度对“基础日语”课程教学进行思考，提出改革措施，以期促进日语教学质量的提高。
关键词基础日语；日语专业四级考试；教学改革Thoughts on the Teaching Reform of the“Basic Japanese”Course Based on the Test for Japanese Majors Level4// MA Keying
Abstract As the core course for the lower grades of Japanese majors in colleges and universities,the“B适合教师节的歌曲
asic Japanese”course involves the cultivation and training of students’basic skills,the learning and construction of knowledge systems,playing an im-portant role in laying the foundation for the improvement of stu-dents’comprehensive ability.As a test of the Japanese teaching in colleges and universities,the Test for Japanese Majors Level4 can also provide timely and effective feedback to the teaching. Based on the relationship between the two,this paper considers the teaching of the“Basic Japanese”course from the perspective of the Test for Japanese Majors Level4,and proposes reform measures,hoping to promote the improvement of the quality of Japanese teaching.
Key words Basic Japanese;the Test for Japanese Majors Level4; teaching reform
“基础日语”课程是面向日语专业一、二年级学生开设的一门专业必修课程，涉及学生基本技能的培养与训练、知识体系的学习与构建，对学生综合能力的提高起着重要的奠基作用。日语专业四级考试（以下简称日语专四）以日语专业大二年级学生为考察对象，是国内权威的日语考试。实施这一考试的目的在于检查《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》（以下简称《大纲》）的落实情况，对全国日语专业所有教学点的教学质量进行全面、客观、公正的评估，如实把握全国各日语专业教学点的教学质量，考查学生对外语能力和知识的掌握情况。
可见，“基础日语”课程的教学是学生参加日语专四的基础，而日语专四则是对学生日语学习情况的检
测，可以用来衡量学生的日语综合能力[1]。同时，日语专四也可以促进教师对于日语教学的反思，推动日语教学的发展。二者辩证统一、相辅相成、密不可分。因此，持续关注学生的日语专四过级率，及时收集学生反馈，认真分析失分原因，积极反思自身教学，是教师在教学过程中必须重视的一个环节。
1日语专四中反映出的教学问题
日语专四试卷分为客观题和主观题两个部分。从近几年学生的反馈来看，完成句子、写作和完形填空是学生较为薄弱的环节。完成句子要求学生根据句子的已知部分补充剩余部分，整个句子不能有语法错误，必须合乎逻辑。这需要学生具备对语法的精准掌握和对单词的准确记忆，考查学生对所学知识的综合应用能力。写作要求学生用350～400字来进行命题作文的作答[2]。作文考查的是学生的语言基本功和综合应用能力，对学生能力要求更高。完形填空重点考查学生对副词、接续词、接续助词的掌握和对整个文章脉络的把握。以上三种题型都是对学生综合应用能力的全面考查。可见，在日语教学中，对学生综合应用能力的培养还有欠缺。究其原因，有以下几点：
1.1教学任务量大，课时少
按《大纲》要求，
“基础日语”理论上每周上课应达到12～14学时。但是，目前多数高校只能安排每周8～10学时。因此，要在有限的课堂教学时间内完成所有的教学任务，教师就不得不赶进度，无法将更多的精力放在学生语言应用能力的培养上，这严重影响了日语教学的质量。
1.2“基础日语”课堂教学与日语专四脱节
作为国内权威的日语考试，日语专四对基础阶段的日语教学具有一定的指导作用。但是，很多教师没有认真研究过《高校日语专业四级考试大纲》，对日语专四重视度不够[3]。大部分教师为了在有限的时间内完成教学任务，授课时只能顾及教材内容，没有按日语专四考点将各个知识点串联起来，对学生进行宏观指导。国庆节是几月几日的
另外，教材上虽然有部分根据日语专四题型设置的课后练习题，比如“完成句子”的练习题，但是教师未能充分有效地利用这些练习题进行讲解与指导。总之，日语课堂教学与日语专四脱节的现象比较严重，教师未能发挥日语专四对日语教学的指导作用。
1.3教学方法存在两个极端的问题，教学效果不甚理想
受教材、教学进度、教师习惯等因素的制约，很多教师在日语教学中采取单方面传授知识的模式。这样的课堂单调枯燥，无法激发学生兴趣，不能让学生发挥主观能动性、进行高效学习，更谈不上培养学生的综合应用能力。
基于日语专业四级考试的“基础日语”课程教学
改革的思考
马可英
（湖州师范学院外国语学院浙江·湖州303000）
中图分类号：H369.3文献标识码：A DOI：10.16871/jki.kjwha.2021.04.085
基金项目：湖州师范学院2019年教育教学改革研究项目（项目编号：JGJX1920）。
作者简介：马可英（1980—），女，硕士，讲师，研究方向为日语语言文学。
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外语翻译
与此相反，有的教师过分追求教学方法的新颖度与创
新性，重视课堂形式而忽略了教学内涵，
同样也不能从真正意义上对学生综合应用能力的培养起到相应的作用。
2教学改革措施
2.1教学模式改革
教师应充分有效地利用“超星泛雅平台”
等多媒体教学平台，通过线上线下教与学的有机结合，弥补课时少这一不
足，最大限度地提高教学效率，
同时应鼓励学生进行自主学习，锻炼学生独立思考问题和解决问题的能力。2.1.1授课内容
教师应对每一课的教学内容进行难度评估。对于难度系
数高、比较重要的内容，可在课堂上通过“教师讲解、
提问，学生解答、练习”的互动方式进行学习；
对于难度系数较低的内容，教师可让学生课后在学习平台自学，
然后通过平台对学生的学习情况进行检查，并予以指导。这样根据难易程度对
知识进行分流，不仅可以突出重点，
提高课堂教学效率，还可以逐渐培养学生的自主学习能力，
有效提升学生的素质。2.1.2书面作业
对于课后练习中针对课文中的知识点而设计的机械性
练习，教师可让学生课后完成，
并提交到平台即可。对于翻译、完成句子等难度系数高的题目，
教师要让学生认真思考，按规定写到作业本上，并按时提交。教师在批改完学生作业、总结好作业中出现的共性问题的基础上，要在课堂上花一定
时间分析学生作业中存在的问题，
讲解做题思路，启发学生触类旁通，积累经验，逐步提高对所学知识的灵活应用能力。2.1.3口头作业
虽然日语专四中没有对“说”
的单独检测，但是听说读写是一个整体，不可分割。对于需要背诵的作业，
教师可让学生课下录制好，并上传到平台，
教师再利用课余时间进行检查，并给出意见。或者，教师可利用课前时间，
测控技术与仪器就业抽查学生的背诵情况，进行单个指导。
通过以上“线上线下合理分配”
的操作，教师可以较好地解决课时少与教学任务量大之间的矛盾，能够分流课堂
教学任务，更加突出教学重点，
增加课堂师生互动的机会，提升学生的自主学习能力。2.2教学内容改革
教师在教学中要有意识地渗透日语专四的理念，结合其知识点与题型做专项辅导与测试。2.2.1向大一新生介绍日语专四
教师在给大一新生上导入课时，要简单介绍日语专四
的相关情况，以及“基础日语”
课程与日语专四的关系。这样不仅可以使新生对今后的日语学习有宏观把握，对学习目
标有清晰的认识，还能够提高学生对日语专四的重视度，
从而为接下来的教学与考试做好铺垫。
2.2.2在课堂教学中添加日语专四主观题型的讲解和练习
在大一下学期或大二上学期时，教师可向学生推荐日语专四辅导与练习用书，并结合教材内容引导学生进行适
当练习。尤其在大二学期开始时，
教师要有计划地给学生布置日语专四练习作业，尤其是主观题练习，
并不定期进行检查督促，定期进行讲解与指导。同时，
教师要把日语专四渗透到期中甚至期末考试中去。2.2.3有效利用教材课后练习
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大二教材的课后练习中有“完成句子”
的专项练习。这一题型正是日语专四的第一个主观题题型，它需要考生有扎实的语言功底、清晰的逻辑思维以及灵活的应变能力，对
学生的实际应用能力有很高的要求。教师必须认真准备，
合理引导，仔细讲解，开拓学生思路，
注重对学生综合应用能力的培养。
2.2.4将日语专四渗透到平时的测试中
以往的测试，包括期中考试和期末考试，更多地注重与日语国际能力考试挂钩，与日语专四的结合不够紧密。今后
在出题时，教师应将日语专四的
“完成句子”题型纳入试卷当中，同时还应该增加紧密结合日语专四考点的知识点。2.3教学方法改革
教师可通过互换角、扮演角等方法，
与学生合力打造生动活泼的教学环境。2.3.1师生互换角
教师可根据知识的难易程度挑选适合学生讲解的内
容，安排学生扮演教师角进行课堂授课。这样做，
一方面可以调动学生的积极性，活跃课堂气氛，
六年级语文教学工作总结让学生体会教师的感受，增进师生情感；另一方面也可以让教师对学生的理解能力和掌握程度有更直观全面的了解，能够有的放矢地进行补充和讲解。
2.3.2学生扮演角
教材上有不少内容生动有趣的课文，其中有不同的角，学生可通过扮演角进行表演，教师则根据事先规定的
细则进行评分，并设置各种等级的奖励。这样，
学生可以参与其中，把知识内化为自身的东西，
再输出为精彩的表演。这样的课堂不仅活泼有趣，也锻炼了学生的语言表达能力，有助于培养学生对
语言的综合应用能力。2.3.3将日本文化融入课堂
语言学习离不开对文化的理解。教师可结合每一单元的主题，将相关的日本文化等背景知识融入课堂教学当中。教师也可采用任务型教学法，将教材中涉及的日本文化背景的相关内容作为任务布置给学生，让学生通过课下查阅
资料、小组协作等方式进行知识的学习和材料的整理，
形成阶段性报告成果，然后在课堂上发表。
3结语
日语专四不仅可以检测学生的日语掌握情况和教师的
日语教学状况，还可以对“基础日语”
课程的教学起到正向反拨的作用。本文以日语专四为切入点，
就考试中反映出的日语教学问题以及产生问题的原因进行了分析探讨，并在此基础上提出了今后教学改革的具体措施。
（1）在有限的课时内使教学效率最大化。教师应充分利
用多媒体教学平台，通过线上线下教学的有机结合，
解决课时少与教学任务量大之间的矛盾，有效提高课堂教学质量。
（2）真正发挥“基础日语”课程对日语专四的关键性作
用。教师应在教学中有意识地强调日语专四的重要性，公务员报考职位
结合其知识点与题型做专项辅导，将考试理念和题型融入平时的测试当中，使“基础日语”课程和日语专四紧密结合，相互促进，达到提高学生日语综合应用能力的目的。
（3）打造以学生为主、教师为辅的形式多样、
丰富有趣的日语课堂。教师通过师生互换角、学生扮演角、
将日本文化融入课堂等教学方法的设计，能够使学生成为学习
的主人，与学生共同营造快乐有趣的日语学习氛围，
最终促进学生的日语学习。参考文献
[1]柳珂.从日语专业四级考试探索精读课教学新模式[J].佳木斯
教育学院学报,2014(4):328,337.
[2]李晨曦.从日语专业四级主观题型来看基础日语教学改革[J].
开封教育学院学报,2014,34(10):129-130.
[3]韦华凤.浅析大学专业日语四级考试与教学[J].开封教育学院
学报,2014,34(9):91-92.
编辑顾杰
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