小学英语三年级下册第四单元三段五环节的教学设计
一、选择单元教学主线
整体性是小学英语单元整体教学设计的鲜明特点。整体设计单元教学要围绕单元主线展开，用主线将原本零散的板块或课时内容按其共性整合。教师要在充分分析教学内容及学情的基础上确定单元教学主线，根据单元功能及话题特点系统整合相关课程内容。
“When Is Thanksgiving?”这一单元的核心内容是描述中外节日。单元第一课时的内容为两位中外小朋友交流所知道的中外节日名称及其所在月份，学习句型“?It'”；第二课时是在圣诞节语境下，两位中国小朋友到外国小朋友家做客，他们谈论圣诞树上的装饰物，并表达自己得到礼物时的喜悦心情，如：I like the colourful balls.They are gold,silver,and red.第三课时的内容为春节临近，两位外国小朋友到中国小朋友家做客，他们相互交流过春节应准备的物品，并互致节日祝福。
本单元话题下的教学内容围绕表达与询问彼此所知道的中外节日及其所在月份而展开，涉及的功能用语为“do you know?Do ??It'L
如何恢复近视眼”等；词汇主要包括know、Christmas、Chinese、holiday、gift、ball、bell、star、house、bright、gold、pink、same、together等；语音部分是字母a、o及字母组合er、or在单词中的读音/ə/；韵文部分包括表达与节日相关的物品的词汇以及表达节日期间从事的活动的动词。
通过以上分析可以看出，整个单元话题内容是围绕节日展开，既简单介绍了西方的节日Thanksgiving、Halloween、Christmas，同时也呈现了中国传统节日Chinese New Year's Day，教材原有单元标题“When Is Thanksgiving?”不能涵盖三个新授课时的内容。因此，整体设计要优化单课教学内容的连续性，利用单元主线建立起单课教学与单元教学之间的内在关联。
冬日暖阳的唯美句子通过梳理北京版《英语》教材发现，三年级学生已经学过相关节日的内容，一年级学习了圣诞节和春节的节日名称，学生能听懂、会说表达节日祝福的语句。在二年级上学期学生围绕圣诞节和春节的节日背景，学习了有关年龄的问答语句，能认识圣诞树、圣诞贺卡、圣诞礼品等与圣诞节话题相关的物品名词，会用感叹句“How pretty it is!”夸赞物品，并会使用nice、cute等形容词描述物品的不同特点；同时学生还会用“”提出各种节日活动建
议，如make a snowman、make a card、sing and dance、watch the fireworks等；学生能表达简单的节日活动，以及用“”表达喜欢。本学期在1~6单元的学习中，学生学习了有关月份、季节、日期等话题的词汇，学习了“?”等问答时间的语句，掌握了日期的表达方式。
基于以上分析，可知学生熟悉节假日话题且有语言及生活经验。因此结合本单元所呈现的中外节日，确定以主题Happy Holidays为单元主线对单元教材内容及板块进行统整、改编和补充，将单元内容分解为Interesting Thanksgiving、Merry Christmas、Happy Chinese New Year、Holidays I Know、My Favorite Holiday五个课时，所有的单课教学主题与单元主题Happy Holidays意义相关，具有很强的内在关联性。教师围绕单元主题Happy Holidays展开教学，让学生在认识节假日、体验节假日、介绍节假日的过程中感知节日文化，感受节日的快乐气氛。
单元教学主线的确定要围绕英语学科核心内容，注重学习内容的连贯性，使单元教学内容情境化、结构化。在确定单元主线时，教师需要通过研读课程标准、分析学生情况以及比较各版本教材，将与话题相关的内容连贯起来，结合单元教材内容特点梳理其内在逻辑，
结合小学生的生活、认知特点，选择与主题相关、能引起学生兴趣，且符合学生当前语言学习水平的语言学习材料。
一般来说，选择单元教学主线的思路是依据教材章节的主要内容，教师要遵循教材的内在逻辑编排。如果教材的单元内容比较聚焦、主题鲜明，就没必要改变教材单元内容的安排，但可以结合学生生活、认知特点等适当丰富话题内容。如果教材单元内容较为零散，教师就要分析教材内容，把语言还原到真实生活的语言形态中去，充分考虑学生在什么语境下使用这些语言，用这些语言能做什么事，并结合单元学习内容及语用功能整理出主线，而后据此创设语境，依据语用任务形成系列小话题，围绕单元主线对教学内容进行整体规划，拟定总体教学目标，准教学重难点，为单元整体教学创造条件。
苹果id注册二、整体确定单元教学目标
把握单元教学目标的整体性，首先要体现单元教学内容、方法、过程的整体性，这是单元整体教学模式的内在要求。教师要根据单元教材和学情分析，从语言运用能力维度梳理和准确描述单元内容，还要关注语境的创设，思考达成目标的过程与方法，同时还要关注情感态度、价值观维度的目标，从多元维度进行描述，形成单元教学目标，并做到单元内显
中元节写包称呼大全性目标和隐性目标相结合，体现全面的育人观。其次，单元整体目标的实现离不开单课教学目标的逐层推进。从单元视角上整体设计教学，准确设定课时目标，进行单元教学课时划分是实现单元教学目标的重要环节，也是实现单元教学整体设计、实施的关键行为。
基于以上分析和思考，本单元以Happy Holidays为主线设定的单元教学目标为：
1.学生能从date、greeting、activity、decoration、food五个方面简单介绍Thanksgiving、Halloween、Christmas、Chinese New Year；
2.学生能用“?It'Let'”等句式问答节日时间，描述节日装饰，表达喜爱某个节日，并对节日活动提出建议；
最好看电视剧3.学生能在学习、介绍节日的语境中通过听、说、读等活动理解和运用October、November、December、January、silver、gold、ribbon、bell等词汇；能感知字母a、o及字母组合er、or在单词中的读音/ə/；
4.学生能听懂、读懂单元内的三篇对话，能在小组内分角表演对话，并能尝试复述对话主要内容；
5.学生能在视听圣诞视频，阅读感恩节、万圣节、春节的小语篇，介绍节日等活动中体验、感受不同节日带给人们的快乐及家人团聚所传递的情感，增强对不同文化的理解和对中华文化的认同感。
本单元的目标设计从学科视角、学生角度出发，结合再构的单元教学内容，在目标制定的维度上体现多元性，且突出语用能力导向，即要求学生能听懂相关节假日的对话；能与他人交流节假日中的典型文化符号；能从不同维度介绍节假日等，凸显学生语言理解和运用能力的逐步提升。
以五个课时语言能力目标的制定为例，各课时依次描述为：能从date、greeting、activity三个方面交流、介绍Thanksgiving；能从date、greeting、activity三个方面交流、介绍Christmas，并描述圣诞树的装饰品，表明自己的喜好；阅读关于万圣节的语篇，能从中获取date、greeting、activity等信息，并能交流和介绍；阅读关于春节的语篇，能从中获取date、greeting、activity、food、decoration等信息，并能交流和介绍；能与他人合作制作节日海报，并进行小组展示。这五个课时目标依托不同节日语境实现单元语言运用能力目标的有效分解，即凸显课时与单元之间的关联性，强调单元与课时、课时与课时、输入和
沿途的风景输出之间的逻辑联系，也通过不同的节日语境促进学生语言知识构建与语言运用能力渐进发展，力求在提升学生语言能力的过程中发展学生的学习能力、思维能力和文化意识。
版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。
发表评论