1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家）
2、现代教育心理学奠基人——桑代克
3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）
4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承
5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）
6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）
7、最近发展区——维果斯基（前苏联）
8、人格发展理论八阶段——埃里克森
9、家庭三种教养模式——鲍姆宁
10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）
11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）
12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）
13、掌握学习——布卢姆
14、程序教学——斯金纳（美国）
15、发现教学——布鲁纳
16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅
17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克
18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）
19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳
20、信息加工学习理论——加涅
21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒
22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳
23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）
24、先行组织者——奥苏伯尔
25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔
26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家）
27、成就动机理论——阿特金森
28、成败归因理论——维纳（美国心理学家）
29、自我效能感理论——班杜拉
30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）
31、迁移理论共同要素说——桑代克
32、迁移理论经验类化理论——贾德
33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森
34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯
35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）
36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克
37、同化说——奥苏伯尔
38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德
39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家）
40、心智动作形成三阶段理论——安德森考试用书
41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰
录取状态怎么查询42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格
43、理性情绪疗法——艾里斯
44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆
45、教师领导方式分类——勒温
46、皮格马利翁效应——罗森塔尔
47、教师成长三阶段论——福勒、布朗
48、教师成长公式——波斯纳
梦幻西游飞升攻略图式是在观察和练习的基础上在大脑中形成的一种概括化的动作结构，它反映的不是具体的动作细节，而是具有一定概括性的动作变量关系和一般性的动作程序及原理。
㈡生物起源论
利托而诺、沛西·能认为教育不仅存在于人类社会，甚至存在于动物界，生存竞争的本能是教育的基础，生物的冲动是教育的主流
㈢心理起源论
孟禄教育产生于儿童对成人的无意识模仿，而这种模仿不是习得的而是遗传的
昆体良 《雄辩术原理》世上第一部研究教学方法的书
柏拉图 《理想国》
亚里士多德 第一个提出按年龄进行教育（即第一个提出“教育遵循自然”学说）
夸美纽斯1632年出版《大教学论》
①义务教育②自然教育③百科全书般的教育（主张一切知识教给一切人）④最早在教育学理论中提出班级授课制
主张一切知识从感官知觉开始
培根 最早提出将教育独立成一门学科
赫尔巴特 教育科学之父，传统教育学派代表人物 提出教育的最高目标是道德，第一个提出教学具有教育性
《普通教育学》被誉为第一部具有学科形态的教育学着作
①教师中心②课堂中心③教材中心
1、实验教育学
梅伊曼《实验教育学刚要》拉伊《实验教育学》提倡把实验心理学的研究方法运用于教育研究
2、文化教育学
狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》斯普朗格《教育与文化》利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》主张教育的过程是一种历史文化过程
3、实用主义教育学
杜威
现代教育代言人 现代教育的主要特点是民主
《民主主义与教育》《经验与教育》提倡活动课
问题的解决杜威的五步模式①困惑②诊断③假设④推断⑤验证
①教育即生活，教育即生长②教育社会化③做中学④教育即经验的不断改造
克伯屈《设计教育学》基本观点
凯洛夫1939年主编《教育学》是世上第一本指导社会主义教育实践的理论着作，是对我国影响最大流传最广的书
杨贤江是我国第一个研究和传播马克思主义教育思想的教育理论家
哈尼族舞蹈《教育史ABC》是中国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史
《新教育大纲》是我国第一部用马克思主义观点论述教育问题的着作
蔡元培被颂为“学界泰斗，人世楷模”
我国着名的近代教育家有杨贤江、蔡元培、陶行知、黄炎培、徐特立等
三、 教育的目的
㈠个人本位论：卢梭，马斯洛；康德；萨特
卢梭《爱弥尔》 认为教育的根本目的在于求得儿童顺其自然的发展
㈡社会本位论; 涂尔干纳托普；凯兴斯特纳
涂尔干提出社会本位论
人是社会的产物，教育就是要使受教育者成为社会需要的人，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范
斯宾塞 国庆节习俗实用性知识和杜威教育既是生活本身 教育要为未来的生活做准备
认为知识是在实际生活或者活动所附带的，所以课程内容不应该是系统的知识体系，而应该是社会基本活动。
四、 人的身心发展动因
㈠内发论 孟子人之初性本善 弗洛伊德人的性本能是最基本的自然本能
㈡外烁论 旬子性恶论、
洛克 “白板说”“教育万能论”
《教育漫画》“我们敢说日常所见的人中，十之八九都是他们的教育所决定的”
华生“给我一打健康的婴儿……各类型的人”
斯腾伯格
1996年提出三元智力理论：元成分（最重要的成分）、操作成分、知识习得成分
“成功智力”理论、心理自我调控理论
加德纳
提出“多元智力理论”
承认智力是由同样重要的多种能力而不是一两种核心能力构成。
皮亚杰
道德教育的首要任务是提高儿童的道德判断能力
儿童的道德发展必须经过各个阶段不能跨越，但不是所有儿童都能达到最高阶段
儿童只有达到自律的水平才能具有真正的道德
儿童道德发展的阶段性
① 自我中心阶段（2~5岁）
② 权威阶段（6~7岁）
③ 可逆阶段（8~10岁）
④ 公正阶段（11~12岁）
儿童道德认知发展总规律
① 前道德阶段（0~4岁）（大多数时候不考虑这一阶段）
② 他律阶段（4~8岁）（10岁以前）
③ 自律阶段（8~12岁）（10岁以后）
马斯洛
提出需要层次理论（人本主义理论）分为五个层次
生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要
埃里克森
他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为"心理社会"阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。
⑴婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的冲突
⑵儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突
⑶学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突
⑷学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突邢台服装批发
⑸青春期（12～18岁）：自我同一性和角混乱的冲突
⑹成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突
⑺成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突
⑻成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突
维果茨基
提出“最近发展区”的概念
教育和教学走在学生发展的前面
赞可夫
提出“一般发展理论” 个体的发展以智力发展为核心，而智力发展又以思维能力为发展核心
六、 四种学习观
㈠联结主义学习观（观察学习理论）
桑代克
试误说——迷箱对猫的试验，试误成功条件：练习律、准备律、效果律
教育心理学体系（现代教育心理学）和联结主义学习心理学创始人，被誉为教育心理学之父
1903年出版西方第一本以“教育心理学”命名的专着——《教育心理学》标志着现代教育心理学诞生
巴浦洛夫
经典条件反射学说——狗的唾液分泌实验
斯金纳的操作性条件反射学说——白鼠的杠杆实验
㈡认知派的学习理论
1、克勒顿悟说
——《猩猩的智慧》
来自寓言故事成语德国格式塔心理学派：魏特墨、科夫卡和克勒
反对元素分析认为每一个心理现象都是一个整体是一个格式塔是一个完形
学习的实质在于构造完型，刺激与反应之间的联系而需要意识作为中介
2、托尔曼的认知——目的论
①一切学习都是有目的的活动②为了达到学习目的必须对学习条件进行认知
3、奥苏贝尔认知同化论
强调接受式学习
提出假设考验说
学生获得概念的主要方式是概念同化
4、布鲁纳认知发现说
代表人物皮亚杰和布鲁纳 强调发现式学习认为教育目标的分类不受年龄与内容的限制
5、加涅的学习条件论信息加工理论
学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。在各个信息加工阶段发生的事件，称为学习事件。学习事件是学生内部加工的过程，它形成了学习的信息加工理论的基本结构。与此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。因而，教学阶段与学习阶段是完全对应的。在每一教学阶段发生的事情，即教学事件，这是学习的外部条件。
学习信息的加工模式：信息的三级加工系统、执行控制系统和期望系统
认为学习受外部和内部两大条件的制约，教育是一种外部条件其成功与否在于其是否有效
的适合和利用内部条件
把学习分为八个层次
被公认为是将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表
6、海德和韦纳的归因理论
学生成就结果归因基本上有四种：能力、努力程度、任务难度和机遇
㈢构建主义学习理论（以学生为中心）
知识不是对现实的纯粹客观反映，它只是人们对客观世界的一种解释，它不是问题的最终答案，会随着人们认识程度的深入而改变
学习不是由教师把知识简单的传递给学生而是由学生自己构建知识的过程
学习的建构理论
（1）建构主义学习理论的基本观点：
知识观：强调人类知识的主观性、应用的普遍性；
学生观：要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验。
学习观：学习是学生自己构建自己知识的过程。三个重要特征：学习的主动构建性；学习的社会互动性；学习的情境性。
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