第二节教育心理学的发展概况
教育心理学作为一门独立的学科，其发展经历了曲折的过程，遵循学科发展的一般规律：从最初依附于普通心理学或融合与发展心理学到独立成为一门独立的学科并逐渐形成比较完整的体系。21世纪则呈现出学科综合化和研究方法多元化的发展趋势。
胃疼怎样缓解一、教育心理学的发展过程
教育心理学作为一门独立学科发展至今大致经历了四个时期：20世纪20年代以前为初创期，20年代到50年代末为发展期，60年代到70年代末为成熟期，八十年代以后为深化拓展期。整个发展过程有两条线索：一条是在实验室中研究人类及动物学习的规律，另一条则是在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律并提出改进教学和学习的主张。
1.初创时期（20世纪20年代以前）
1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
巴黎欧莱雅广告这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
这一时期著作的内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。
1868年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》对当时
心理学发展的成果进行了总结因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
1877年，教育学和心理学家卡普捷列夫出版了俄国第一本《教育心理学》。
一直到20世纪30年代，俄国教育心理学也大都以普通心理学研究中获得的资料去解释实际生活中的实际问题，并不是自成体系的教育心理学。表示笑的词语有
2.发展时期（20世纪20～50年代末）
20世纪20年代以后西方教育心理学汲取了儿童心理学和心理测验领域的研究成果大大的扩充了自己的内容，30年代以后，学科心理学迅速发展成为教育心理学的组成部分。40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性社会适应心理卫生的问题进入教育心理学领域。50年代，程序教学和教学机器兴起，信息论的思想为许多心理学家接受，影响和改变了教育心理学的内容。
泡菜坛学习理论是这一时期的主要研究领域。20世纪20年代以后行为主义占优势，强调心理学的客观性重视实验研究。但用动物和儿童的比较简单的心理过程以推测人类高级的学习过程，使对于实际课堂教学情境中的学习研究较少，因而对教育实践作用不大。
与此同时杜威以实用主义为基础的做中学为信条进行改革教学的实践活动，对教育也产生了深远的影响。
这一时期美国出版的教育心理学教科书教育心理学文选书籍，种
类繁多，体系五花八门。教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
20世纪30年的苏联教育心理学的发展，做一些工作。维果斯基在教育心理学一书中主张必须把教育心理学作为一门独立的分支学科进行研究，反对把普通心理学的成果移入教育心理学，强调教育和教学在儿童发展中的主导作用，提出了文化发展论和内化说。
20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译日本小原又一著的《教育实用心理学》。1924年廖世承编写了我国第一本教育心理教科书。一些学者结合我国实际对学科心理教育与心理测验等进行了一定的科学研究，但研究问题的方法和观点大都模仿西方没有自己的理论。建国以前我国教育心理学的基础是比较薄弱的。
3.成熟时期（20世纪60～70年代末）
从20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。
教育心理学的内容日趋集中，有几个方面的研究为大多数研究者所公认，如教育与心理发展，学习心理，教学心理，评定与测量，个体差异，课堂管理和教师心理等。
教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在形成，这一时期西方教育心理学比较注重结合教育实际。注重为学校教育服务，如布鲁纳的课程改革运动、人本主义思潮、社会心理学的融入和计算机辅助
教学的研究等。
弃暗投明什么意思20世纪60年代初由布鲁纳发起课程改革运动。美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材教法教学手段的改进。同时比较注重是研究教学中的社会心理因素。60年代掀起了人本主义思潮。罗杰斯提出了以学生为中心的主张，认为教师是一个是学习变得更方便的人。不少教育心理学家开始把学校和课堂看作社会情境，注意研究其中影响教学的社会心理因素。随着信息科学技术尤其是计算机的发展美国教育心理学对计算机辅助教学的研究也方兴未艾。
20世纪60年代以来前苏联教育心理学的发展表现出几方面的动向和特点。第一，日趋与发展心理学相结合，开展了针对儿童心理发展的实验研究最为著名的是赞可夫的教学与发展的实验研究。第二发展了不同于西方的学习理论，如巴甫洛夫的联想反射学习理论和列昂杰夫与加里培林的学习活动理论。第三重视人际关系在儿童心理发展中的作用。第四重视教学心理中方法论和具体研究方法的探讨。
前苏联学者强调教育心理学应理论联系实际提倡自然实验法。但常把教育教学作为儿童年龄发展的一个因素把教育心理学与儿童心理学混在一起没有建立独立的范围广泛的教育心理学理论体系。
我国建国以来，50年代主要学习介绍前苏联的教育心理学理论和研究，只做了一些有关教学改革和儿童入学年龄的实验研究。60年代前期在学科心理方面做了大量实验研究。60年代后期到70年代前期，由于十年动乱的冲击研究一度中断。
4.深化拓展时期（20世纪80年代以后）
教育心理学越来越注重与教学实践相结合得到了很大的发展，理论派别的分歧越来越小。
一方面认知派理论与行为派理论吸取对方合理的东西以弥补理论与实践的鸿沟，另一方面东西方心理学相互吸收。
布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中精辟的总结了教育心理学十几年来的成果主要表现在四个方面：
第一主动性，研究如何使学生主动参与教与学的过程，对自身的心理活动做更多的控制。
第二反思性，指从内部理解所学内容的意义，对于元认知和自我调控的学习，过去讲学习是通过知识的传递而现在讲对知识的主动理解，建构和获得。
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第三合作，共享学与教中所涉及的人类资源，重视在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导，合作学习，交互式学习等，把个人的科学思维与同伴合作相结合。
第四社会文化对学习的影响，任何学习的发生都不是在白板上进行的而是在文化背景上建构而产生的。
1978年改革开放以后中国的教育心理学迎来了发展的新阶段。教育心理学工作者迅速进行资料收集和整理工作师范院校中恢复了教育心理学课程。
综合：
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