基于核心素养的小学语文师生共读策略研究
内容摘要：淇淇聚焦核心素养的培育，通过培植书香氛围，丰富共读享读共写阅读实践，构建教学范式，探索多元评价，培养持续阅读的兴趣，提升师生的生命质量。
关键词：培植书香氛围；丰富阅读实践；构建教学范式；探索多元评价广东省大学
一、培植师生共读书香氛围
（一）优化阅读环境。“蓬生麻中,不扶而直”，从书吧、走廊、宣传栏到各具特的班级阅读文化栏布置，我们都力求让墙面文化与学生们对话，成为学生们阅读成长展示的平台，让校园的每个角落都飘逸着浓浓的书香。
（二）丰富图书资源。每人至少3本参加班级图书角图书漂流，学校图书室总藏书人均25册，快乐读书吧的书目每种购置60本，便于师生共读，这为全体师生建设了一座“精神大楼”。
噬灵僵尸异界游txt下载（三）完善借阅制度。图书室配有文献管理软件和先进的文献自助借还系统，能实行计算机信息化网络化管理。各班每周安排固定时间实行集体借阅，切实提高图书的借阅率。
二、丰富师生共读阅读实践
（一）三支队伍：播撒阅读的种子
1.精英教师是星火。“兴教之道在于师”。一是学校购买了“整本书阅读”专题书籍，方便教师借阅。教师精心研读，写读书笔记；二是组织教师相聚云端，学习线上专题讲座“阅读教学名师讲座之整本书阅读任务如何教”，通过聆听名师精辟独到的讲解，提高教师创新教学的能力。三是通过晒晒书单、读书微讲坛、读书沙龙等让教师先读起来，为教师搭建一个同伴互助的读书平台、一个思想交集的碰撞空间，促使教师的读书生活更加深入和丰富。四是走进泉港新华书店,开展“我与童书有个约会”读书分享会活动。老师们或多重身份荐读，或多维视角鉴读，或分享教学实践，促进师生共读共写共同成长。
2.领雁学生是薪火。培养领雁学生，教他怎么读，成为班级晨诵的领读者。
3.领读家长是传播。每周星期二第六节在图书馆开设低段亲子阅读课；招募领读家长，组建阅读小分队，利用周末到公园、百姓书屋等适合阅读的场所，或角表演，或分享读后感，或诵读精彩片段，在形式多样的亲子阅读中一起成长。
猪心的做法dnf修罗90刷图加点（二）三个阵地：点燃阅读的激情
把图书馆、图书角、书吧这三个阵地打造成学生们愿意去、留得下、能读书、有收获的地方，努力让图书馆里流动的身影、图书角里漂流的旋律、家庭间分享的时光成为最动人的风景。
搭建读书成果展示平台。出版班级文集和校刊《莲峰》，人手一份传阅，激发学生读书写作的兴趣；学校精心研制“阅读成长手册”，通过各种展示栏不定期展示“阅读成长手册”，要求学生坚持做好阅读笔记，低中年级学生适当做好词、佳句、美段摘抄，在书中做圈点勾画，高年级学生鼓励作阅读批注，提倡写读后感；与省关工委、妇联等部门联合开展相关读书活动，及时通报学生获奖情况，多渠道、多角度、多方面展示学生的阅读成果，让学生充分享受阅读带来的成功的体验。
（三）三个保障：舞动阅读的火焰
1.制度保障让阅读程序化。①时间保障。师生共同参与每天10分钟朗朗晨诵和20分钟静静午读，用好“边角”时间，化整为零。每晚及周末的亲子共读时光，用好“整块”时间，统筹安
排。②分享制度。课前“开卷3分钟”，安排学生轮流上台，演说“我与书的故事”；成立“班级共读”，分享读整本书片段的语音或视频。
2.校本课程让阅读常态化。整合学校现有资源，科学设置校本读书课，每周开设1课时阅读指导课，值日行政对读书课进行巡课，加强监督。以统编教材中的“快乐读书吧”为依托，将“快乐读书吧”推荐书目具体化，每月开展以“共读一本书”为主题的读书活动。加强整本书阅读校本教研，每人一节整本书阅读研讨课，注重案例研究，有效探索整本书共读教学模式，尝试推行整本书一书三课：读前导读课,激发阅读兴趣；读中推进课,推动阅读；读后交流课,拓展阅读。师生在教学上收获了共同成长，更加坚定了走深阅读之路的信心。
3.活动夯实让阅读生态化。学校秉承“活动就是教育”的理念，深刻理解“输入与输出平衡”的重要性，以每年一届校园读书节为载体，探索师生喜闻乐见的阅读活动，听、说、读、写全覆盖。
如开展“奋进新征程，阅读再出发”读书征文活动，从“给书中人物写一封信”“我和书中人物过一天”“给书中人物颁个奖”“我心中的……（书中人物）”中任选其一，分享读书的经历，读书的收获；举行名家进校园爱国主义读书教育活动——“古诗词中的爱国情怀”专题讲座；
查字典比赛、汉字故事微视频比赛、成语英雄会、“小小朗读者”比赛、古诗配画现场赛、作文现场赛、“诗风词韵，臻美莲峰”古诗文考级……无不舞动着阅读的火焰，阅读成为最美的精神食粮。
倡导项目式学习活动的开展，既立足语文学科，又融合其他学科，鼓励学生创新学习模式和多元化表达。如开展了“走进苏轼”的项目式学习活动：①知苏“事”。观看央视苏轼纪录片，分发有关苏轼故事的小卡片，学生阅读，并相互之间交换卡片，分享讨论。②品苏“文”。阅读《苏东坡传》，背诵“苏东坡诗词”。③建苏“馆”。创设情境，在密州、黄州、儋州三地中择一地设计苏东坡文化纪念馆。④读完了苏东坡的故事，背诵了他的诗作，相信你心中一定有一个特别的苏东坡。请以《我心中的苏东坡》为题，写一篇习作，将自己对苏东坡的评价和读书的感受写下来。在本项目学习中，努力实现语文教与学方式的变革，通过任务驱动让学生充分发挥其主动性，在合作探究、自主学习的过程中，探寻苏东坡的至情至性，感悟并学习苏轼豁达乐观、宠辱不惊的精神品质，培养了语言、思维、审美等学科核心素养。
三、构建师生共读教学范式
（一）第一步：导读，开启阅读期待
1.导读课基本教学流程
导入→阅读片段、分享思考→目录激趣
第一个是导入环节，以激发兴趣为主要目标，以品读猜想为主要策略，在与主人公的初次认识中形成强烈的阅读期待。
①讲讲作者和书评
漂移板技巧在阅读前,为学生讲述作者的故事,特别是其创作背景,可以为学生提供一把钥匙,以便更好地理解作品的内容。因为作家的所有创作都源于现实生活，有感而发。
《窗边的小豆豆》导入时，出示曹文轩和梅子涵的书评后，从这两则书评中，你发现了什么？引导学生进入这本书的核心部分，从书的价值激发阅读兴趣。
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