〈千岛湖》
《绿千岛湖》第一课时教学设计
教材介绍：
    本文介绍绿千岛湖的形成与美景，揭示一个道理，与大自然保持和谐就会创造绿奇迹。教学围绕这一主题展开。
  教学目标：
    初步了解千岛湖的地理位置、概貌、名字的由来，初步体会千岛湖的优美富庶。
    感受千岛湖良性发展的生态环境，体会出人与动物和谐相处，使岛更绿水更清。从而点明文章主题“绿”。
  教学重点、难点：
    了解千岛湖的美景，明白人与自然应该和谐相处。
  突破方法：
    通过有感情的朗读来感受千岛湖的自然美。　
教学过程：

一、情境激趣，揭示课题
    1、同学们都喝过“农夫山泉”吗？你知道“农夫山泉”牌的水取自哪里吗？（“农夫山泉”水全部取自国家一级水体千岛湖）今天我们将一起去绿千岛湖旅游！（板书课题）
      2、欣赏千岛湖的风光。（播放课件）
二、检查预习，交流收获
  　  1、交流摘录笔记，读词语。
2．欣赏完后，你觉得最突出课题的哪个词？通过预习，你知道为什么叫“绿千岛湖”吗？
    3、这个句子读起来也是很有韵味的，指导感情朗读句子：“那里水绿、岛翠、山青，因此人们都叫它绿千岛湖。”
  　  4．那为什么又称它为“千岛湖”？出句子读读。
三、初步感知，理清脉络
．    1、 快速浏览课文，先来看看作者在欣赏了千岛湖之后，是怎样评价它的？（指导学生到文章最后一句话，全文的中心句画下来。）
  　 2．（课件出示中心句）在作者眼中，“千岛湖是——（引读）是——（引导学生读完）”齐读，给你怎样的感受？师引导：作者把千岛湖比作一首诗，说明千岛湖——很美！
    3、哪几段重点介绍了千岛湖的美？哪几段介绍千岛湖是个奇迹？（1－7、8－10）
四、品读3-7自然段，感受美
    1、导言：知道了千岛湖名字的由来，接着我们来看看千岛湖的地形地貌。
  　千岛湖上有一千多个岛屿，（课件）“这些岛各有特，有的因（  ）知名，有的因（  ）著称，还有的因（    ）而闻名遐尔。”你能够把这个句子填完整吗？（齐读）书上介绍的哪几个小岛因为动物而知名？（猴岛、五龙岛、清心岛）哪几个小岛因为花树而著称？（桂花岛）
  　  2．出示自学要求，一手扶书，一手握笔，边读边看看从哪些词句中能体会出千岛湖像诗一样美？（学生自学）
中秋节猜灯谜      3、集体交流：多么美丽的小岛，你最想介绍哪一个小岛呢？
    桂花岛：（不仅眼前看到的景让人赏心悦目，鼻子里还闻着花香，真让人——心旷神怡，美！
    猴岛、五龙岛、清心岛：（出示相应的图片，教师引导进一步理解。）
    这里不仅景优美，而且还有这些跳跃的欢乐的生命，也使千岛湖显得生机勃勃！
    岛上的动物与人相处的怎样？（板书：和谐）和谐就是美，美就是和谐！
    梅花鹿和人们合影留念，人与动物真是和谐相处啊！
  　4．这里的岛屿，有的因动物知名，有的因花树著称，各有特，可是环绕在这些岛屿周围的湖水中确有一个共同的景观——“鱼跃千岛湖”。谁来读一读第7自然段？
  　5．指名朗读。
  　6．这里的鱼不仅数量——多，而且品种——多，真是物产丰富，用课文中的一个词语是——富庶。（板书：富庶）
  　7．想看看这个优美富庶的地方吗？请欣赏。（教师播放课件）
  　8．配乐欣赏，教师相机介绍。
  　9．千岛湖真是一首优美的诗，让我们用有感情的朗读来赞美千岛湖吧！
五一问候语图片大全  小结：是啊，千岛湖不仅风景优美，而且还有这些跳跃着的生命，更使千岛湖显得生机勃勃，不愧是一首人与自然合写的诗！那么，它是不是天然形成的？作者为什么说千岛湖是人工创造的绿奇迹呢？
五、作业超市：
1、感情地朗读课文，思考：为什么说千岛湖是奇迹呢？做下批注。
2、你还知道哪些东西被冠以“绿”的名称。
3、假如你是当地的小导游，请你选择其中一个岛屿改成解说词 。
4、千岛湖这么美，你能为千岛湖写一则宣传广告语吗？
板书：             
总结表彰大会主持词绿千岛湖
    诗 —-﹥（和谐）    奇
水绿岛翠山青   
    优美 富庶
　
附：
教学设计说明
《绿千岛湖》是北师大版小学语文第九册第十单元的一篇课文。这篇课文从下面介绍了一个人类成功改造自然的案例-----创造了生态环境良性发展的人工湖，课文称之为“绿千岛湖”。从而揭示了一个道理：与自然保持和谐就会创造绿奇迹。字里行间流露出对千岛湖的热爱之情。
     对于六年级的学生来说，理解《绿千岛湖》一文的内容并不很难，但要透过语言文字体会并感受离他们生活很远的千岛湖则也并非易事。为了拉近与千岛湖的距离，本堂课我通过媒体让学生认识美丽的绿千岛湖，激发了学生的学习兴趣，也为课文的阅读积累了直观形象。本堂课教学中我注重以读为主，落实了“读”的语言实践过程，设计了多种读的方法，有自由读、指名读、引读、齐读等，让学生在读中感悟，读出感情，将千岛湖各种景物的不同特点用感情读出来，效果较好。这部分的具体做法是：
 一、情境导入，激发阅读欲望。
新课程理念指导下的课堂教学，特别提倡注重学习环境的创设。良好的学习兴趣和积极性，使学生感受到学习的愉悦；良好的学习情境，能够创造出如诗如画的意境，为学生营造出良好的学习氛围。
因此，课伊始，我便激情导入：同学们都喝过“农夫山泉”吗？你知道“农夫山泉”牌的水取自哪里吗？接着，在优美的音乐声中，我播放“千岛湖”图片，带领走进绿千岛湖旅游，引领大家有一种身临其境之感！这样，从老师激情的语言中，让学生在头脑中不仅产生对旧知的感知，更多的是对新知的向往，对人与自然和谐的向往，让他们从向往中产生浓厚的阅读欲望，把课文学习作为自主探究的需要。
二、研读课文，读中悟情，读中品美
　碧螺春产于  在学生学习兴趣极为浓厚，对课文有较强的阅读欲望时，让他们分两步阅读课文，展开对千岛湖“美”的品味。 发票未盖章打一成语
　 （一）初读课文，整体感知
女儿生日简短朋友圈  初读课文，即要求学生读通课文，读准字音，通过读对课文内容有一个整体的把握。“初
读完课题，为什么叫绿千岛湖？作者是怎样评价千岛湖的，划出中心句，分清层次。”这些问题的提出，旨在了解学生对课文初步感知的程度，从他们的回答中获取信息，理清了课文的脉络，也为后面的教学作准备。
　（二）品读课文，内化感悟
  这一环节是整堂课的中心环节，也是解决重、难点的关键。学生在初步感知课文后，对文中小兴安岭的美丽已经有了大致的了解，对课文所表达的情感也有了一定的认识。让他们再读课文，出自己认为“千岛湖是诗”的最美的语句，多读几遍，并联系课文说说理由。这样，老师不仅把学习的主动权还给学生，让学生自读自悟，相互讨论，自主探究。旨在凭借朗读，唤起他们的想象，激发他们的情感，并将之内化融合为课文所要表达的情感。鼓励他们说出自己独特的感受、体验和理解，并结合自己的理解创造性的进行朗读，在读中悟，在读中品，反复感受千岛湖“诗”一般的美丽，使其达到预设的教学效果。

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