小学教育课题申报书:优质均衡背景下的湖北省贫困乡村中小学教师专业成长...
优质均衡背景下的湖北省贫困乡村中小学教师专业成长路径研究 七夕到底是不是情人节
学科分类：司法考试三大本基础教育
课题类别：重点课题
关键词：优质均衡 教师专业成长 路径研究
预期研究成果：灭白蚁最好方法研究报告
课题设计论证
 
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
  1.1问题的提出：
  习近平总书记说过，一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。
  我国有约800万乡村教师，承担着6600万农村中小学生的教育工作。2010 年，教育部印发关于爱情签名>热血江湖代练
《关于贯彻落实科学发展观进一步推进义务教育均衡发展的意见》，提出全国力争在 2012 年实现区域内义务教育初步均衡，到2020年实现区域内义务教育基本均衡。
  国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出，要“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质”。培养一批优秀的名师确实能起到一定的引领和示范作用。但要实现教育振兴，就要整体提升教师的专业水平，让那些占绝大多数的普通教师的教育教学技能普遍提高。
  《湖北省教师教育振兴行动计划实施意见》指出，要构建高等学校、地方政府、中小学校幼儿园“三位一体”的协同培养机制，实现教师培训一体化、职前与职后相衔接。践行这种教师培训模式，可以让贫困乡村的中小学教师及时获取先进的教育理念，学习成熟的教学经验，加快他们的专业成长。
  最近几年，在国家政策的支持下，贫困乡村中小学校的硬件设施得到了根本性的改善。目前贫困乡村中小学校教育教学质量提升的主要制约因素在于教师。“硬件均衡，软件不均”成了当前制约贫困地区乡村义务教育的最大问题。这些乡村中小学教师爱岗敬业，责任心强，但也普遍存在学历水平偏低、专业化程度不高等问题。这些学校缺少浓郁的科研氛
围，也无法提供教师职业上升的空间和路径，导致乡村中小学教师专业成长缓慢，职业倦怠较为普遍。研究这一课题，对寻乡村中小学教师的专业成长路径，改善贫困地区乡村中小学校的教育教学水平，有着重要的现实意义。
  1.2课题界定
  课题的涵义：本课题的研究目标是贫困乡村中小学教育从“基本均衡”跨越到“优质均衡”。是在2020年实现区域内义务教育基本均衡的基础上，研究乡村中小学教师专业成长的路径，以实现义务教育的优质均衡发展。
  课题的内容：从乡村中小学教师的现状调查开始，通过调查问卷、抽样访谈、现场调研等方式给出乡村中小学教师专业成长的唤醒、促进和引导方案，帮助他们突破专业成长的瓶颈。
  课题研究的范围：以县域为单位，对湖北省乡村中小学教师的专业成长路径进行深度研究。
  1.3国内外研究现状述评
  自20世纪初，就有学者提出教师专业成长的重要性。英国学者布金汉（Bukingham）在1926年出版的《为教师的研究》一书中就指出，“教师有研究的机会，如果教师能把握住这个机会，不仅能有力而迅速地发展教学技术，而且将赋予教师工作新的生命和尊严”。美国学者傅乐（Fuller）1969年提出了教师关注阶段论。英国课程论专家斯腾豪斯1975年提出了“教师成为研究者”的概念。认为“没有教师的发展就没有课程的发展”。美国学者司德菲（Stetty）1989年提出了教师生涯发展模式的理论。进入20世纪以来，教师专业成长成了教育改革的一个重要方向和主题。
  我国自古有尊师重教的传统，古代的教育家就注重发现、培养教师。但系统研究教师专业成长兴起于20世纪80年代。当代研究教师专业成长较为著名的学者有顾明远、钟秉林、朱旭东等。顾明远提出，教师的职业特点决定了教师的专业化。
  教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，教师专业发展不仅仅是知识的积累，也不仅仅是技能的纯熟，而是包括一切与教学活动相关的知识、技能、能力以及情感特质在内的综合素质的提升。国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。
  1.4选题意义与研究价值
  湖北省境内多山、多湖，许多地区交通条件落后，教育水平偏低。要实现全面的教育振兴，乡村中小学教师是最需要培养和提升的体。他们承担着基础教育工作，他们的专业成长关系到国家和民族的未来。教师专业发既是教师成长的结果，也是教师成长的过程。每一个中小学教师的内心都想做一个优秀教师，每一个教师都有专业成长的渴望。
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  进行优质均衡背景下的贫困乡村中小学教师专业成长研究，是我国目前教育现实的需要。当前，一些学校片面追求教学成绩，不注重教师专业成长的培育和孵化；有一些教师受社会上不良风气的影响，得过且过，不注重自身修炼，很早就停止了专业成长。
  多数贫困乡村教师从小在农村长大，虽然有过外出读大学的经历，但他们的认识水平和眼界依然受到自身成长和工作环境的限制，对自身专业成长的期望普遍不高。同时我们也应该看到，大多数的贫困乡村中小学教师都非常爱岗敬业，有些教师想快速成长却不知道怎样去做。这些原因导致贫困乡村教师，特别是那些在乡镇工作的教师常常陷入不思进取、固步自封的境地。所以，如何唤醒乡村中小学教师内心对专业成长的渴望，帮助他们走上专业成长的快车道，实现义务教育的优质均衡发展，是一个非常值得研究的课题。
  进行优质均衡背景下的贫困乡村中小学教师专业成长研究，是当前教育改革的需要。这项改革的关键是中小学教师，他们的专业成长和提升决定着基础教育改革能否顺利推进。基础教育课程改革在经历了变革、调整、充实之后，已进入到攻坚阶段，教师的水平与质量对教育的影响越来越凸显出来，整体提高教师队伍素质已成为当务之急，这就迫切要求转换教师角，快速实现专业成长。教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，一切教育变革和发展离不开教师的参与，而教师专业成长水平又直接决定了教育改革的成败。
  进行优质均衡背景下的贫困乡村中小学教师专业成长研究，是迅速提升教师素质的需要。我国现有800多万乡村中小学教师，是国内最大的一个专业团体，承担着世界上最大规模的中小学教育。这些教师当中有一半以上在贫困乡村中小学校任教。尽管我国义务教育已经实现基本均衡，但教师专业发展的城乡差别依然显著。我国乡村中小学教师的学历起点偏低，许多教师教育观念陈旧落后，创新意识和研究能力不强，教学方法和手段落后，视野狭窄等都是不能忽视的重要问题。随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，我国的教师质量与全面实施素质教育要求的差距明显表现出来。改革与发展教师教育，推动我国乡村中小学教师的专业成长势在必行。
  2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。
  2.1课题研究目标
  本课题的主要目标是：研究各年龄阶段、各学历水平、各分布区域的贫困乡村中小学教师专业成长。实现教师专业发展水平的优质均衡，如何让贫困乡村中小学教师，从刚刚入职就走上专业成长的快车道。青年教师代表着贫困乡村中小学校教育的希望和未来，他们的专业成长有着更加重要的现实意义。对于那些年龄偏大，上升空间有限的中老年教师，我们也不能不管不问，因为他们是当前贫困乡村基础教育的骨干，还是广大青年教师的榜样和师傅。所以，教育主管部门也要为他们提供充足的发展空间，激发他们内心的成长渴望。在具体做法上，既要重视学科专业知识的学习，又要重视教育专业知识的学习。现在各县市教育机构都有新教师上岗前的培训，初任班主任教师的培训和在职教师的培训等项目，是一种很好的培养模式。通过本课题的研究，到贫困乡村中小学教师专业成长的更加有效的方法与手段，将更好地促进教师的专业成长。
  2.2研究内容
  研究对象
  本课题的研究对象是湖北省贫困乡村中小学教师。他们地处远离城市的偏远地区，交通和经济条件落后，信息闭塞，缺少必要的研究氛围，这些不利的客观因素限制了他们的专业成长。基础教育的整体提升，在很大程度上取决于贫困乡村中小学校的教育质量。因此，贫困乡村中小学教师的专业成长尤为重要。
  总体框架
  贫困乡村中小学教师的专业成长是一个系统工程。本课题的研究，主要围绕以下框架展开：
  1、寻合适的路径改变贫困乡村中小学教师的教育观念。教育要改革，教师要成长，观念需先行。没有正确的、积极的教育教学观念，再好的政策也无法落地实施。
  2、引导贫困乡村中小学教师在现有条件下自我学习、相互学习。让每个人都成为自带学习力、研究力和探索力的教育工作者，让教师互学互帮形成团队，共同成长，一起进步。当前的社会是一个学习型的社会，在这样的一个社会中，每个人都应终身学习，而教师首先应当成为终身学习者，然后成为研究者，促进教师自我发展和教育质量的提高。通过本
课题的研究，指导乡村中小学教师改善和提高自身的业务素质，一个重要的途径就是指导他们边教边学。
  3、采用理论——实践——反思相结合的研究方法。乡村中小学教师的专业成长，是一个不断实践、不断反思、不断提升的过程。教师既是实践者又是研究参与者，在实践行动中开展反思性研究。例如，接受校本培训、开展校本教研、不断反思提升。通过本课题的研究，指导中小学教师对自己的教学实践及其背景以及实践中的问题进行反思性分析，帮助他们对教学情境做出评估并对自己下一步的行动承担起责任，而不去盲从未经批判反思的实践经验或原则。
  2.3研究重点
  本课题的研究重点是：研究“教师主体意识的激发”对教师专业成长的“唤醒”作用，研究体提升的“雁阵式”的中小学教师专业成长。目前，我国贫困乡村教师薪资待遇不高，职业晋升空间有限，这导致他们职业满意度较低，职业倦怠比较普遍，专业成长意愿不强。所以，如何激发教师专业成长的主体意识，让贫困乡村中小学教师看到远处的希望，激起他们内心的成长渴望，是本课题的研究重点和难点。
  教育主管部门迫切希望贫困乡村中小学教师快速成长，多数贫困乡村中小学教师也非常需要获得专业上的成长。但目前来看，如何为他们提供一个适于教科研的环境，如何“唤醒”他们目前的“沉睡”状态，激发出他们内心的成长需求，为他们提供一个必要的舞台和成长的空间，是本课题需要解决的问题。
  2.4创新之处
  目前，国内外对教师专业成长的研究较多，但符合我国实际情况，特别是针对我国贫困落后地区的贫困乡村中小学教师研究的不多。要实现义务教育的优质均衡，最重要的还是要补齐短板，让最广大的贫困乡村拥有一批素质过硬、水平优良的教师队伍。
  从研究特点上，本课题与已有课题的区别在于：
  （1）研究如何在现有条件下，激发贫困乡村中小学教师专业成长的内驱力。不规划、不强制，本课题的主要创新点在于“唤醒”，以中小学教师内在的需求为动力，实现教师专业成长的自觉。
  （2）对老教师和新入职的青年教师分别研究，分别给出唤醒其专业成长的方案，以及可供借鉴的成长方向。
  （3）采用调查、统计等方法，对个别案例和众多案例进行横向、纵向比较，既有个性化研究，又有整体性研究；既注重教师专业成长的个性化，又注重了教师专业成长的统一性。

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