基于逆向设计模式的小学英语单元整体教学
基于逆向设计模式的小学英语单元整体教学有关于月亮的诗句
2021年5月7日，由佛山市教育局教学研究室、上海教育出版社、新启翔教育科技发展有限公司主办，顺德区教育发展中心协办，顺德大良实验小学承办的“大观念下的《新魔法英语》单元整体教学专题研讨会——顺德专场”活动在顺德大良实验小学举行。
活动刚刚结束，就收到了顺德容桂南环小学黄小娟老师的学习反思。真诚地感谢黄小娟老师。勤于学习，勇于实践，善于反思，乐于分享。这是顺德小学英语教育人的信仰。教海无涯，共享是岸。这是顺德小学英语教育人的追求。将黄小娟老师的学习心得推送分享给大家。同时，也期待更多的来稿。教学路漫漫，感恩您相伴。让我们一起砥砺前行，行稳致远。
浅谈单元整体教学中基于大概念的小学英语逆向设计
让爱永驻心中演讲稿600字初二顺德容桂南环小学 黄小娟
这个学期，在顺德举办的小学英语大型盛事不断，继3月25日的广东省立德树人任务下的单元整体设计活动之后，5月7日在大良实验小学又举行了“大观念下的《新魔法英语》单元整体
教学专题研讨会”。来自六所顺德民办学校的老师们各展所长，联袂展示了一个完整单元的教学内容。尽管对新魔法英语的教材并不太熟悉，但通过此次活动，尤其是专题讲座和圆桌论坛等环节，对单元整体教学有了更多的启发和思考。
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逆向设计，走向理解的教学设计
在王琳珊老师的讲座中，她提到了Backward design逆向设计在单元整体教学中的重要性。逆向设计，让我们在浩瀚的知识海洋中如同手握地图开始智慧之旅，而大概念就是那条距离目的地最有价值的路线。就像导游一样，只有在清楚地知道希望“游客”对文化有哪些特定理解的情况下，我们才可能作出最好的决定：让我们的“游客”游览哪些“景点”，以及让他们在短时间内体验什么特定的“文化”。只有明确知道预期结果，我们才能专注于最有可能实现这些结果的内容、方法和活动。
作的多音字组词简单而言，由美国课程专家Grant Wiggins 和 Jay McTighe 提出的“逆向设计”理念，就是要从终点（想要达到的目标或标准）开始，通过所需达到的要求的学习证据（表现）和用以协助学生学习的教学活动来实现。正如他们在《走向理解的教学设计》（Understanding by Design）中提到，“许多教师从输入端开始思考教学，即从固定的教材、擅长的教法，
以及常见的活动开始思考教学，而不是从输出端开始思考教学，即从预期结果开始思考教学。换句话说，太多的教师都只关注自己的“教”，而不是学生的“学”。他们首先花大量的时间思考的是：自己要做什么、使用哪些材料、要求学生做什么，而不是首先思考为了达到学习目标，学生需要什么。”
传统的教学目标设定往往更多关注教材内容，即静态的三维目标。教学目标的设定重在完成既定的教学内容，把教学本身作为目的，而不是达到目标的手段。逆向设计实际上把教学目标变成学习目标，要求我们在开始设计一个单元或课程的时候，就要通过评估将学习目标具体化。教材的角可能会从主要资源变成支持材料。如果要实现最终的学习目标，仅仅依赖教材是有局限性的。教师可以创造性地添加其他有价值的资源增大语言的输入和输出，而不是对教材照本宣科，是用教材教，而不是教教材。
本次活动中Unit 4 How can you help分解为六个课时的主题，分别为Let’s travel, The bear and two travelers, the bear and two travelers (creative performance), Who helped, Who can help？和 We can help！六个小主题，为了达到最后一个Main task的输出，每节课都对单元主题进行不同维度的探讨，以终为始，通过chant、表格梳理、创新汇编、绘本读演
全国高考最高分和采访写作等教学活动，对主题的不同维度进行了充分而深入的讨论，可以说，逆向设计是单元整体设计的重要途径，也是一线教师在实践过程中最需要改变的关键理念。
大概念也许是解决当前英语课堂情感教育困境的良药
对于大概念的解读，《走向理解的教学设计》中的解释也是非常通俗易懂的：大概念就是一个概念、主题或问题，它能够使离散的事实和技能相互联系并有一定意义。
《新课程标准》明确提出了发展学生“情感态度”的目标。它主要包括了动机兴趣、自信意志、合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。情感教学的最大特是“知情并行”，也就是在学生获取知识的同时，其情感品质得到升华和提高。小学英语教学中如能正确把握情感教育的渗透，不但会对教学起到巨大的推动作用，也将会有助于学生积极参与到语言活动中，提高英语学习效率，同时形成健全的人格。
当前很多课堂的情感教育主要存在两个问题，一是只关注语言知识的传授，忽略了与学生的情感双向交流，缺乏引导学生通过所学的语言知识进行评判分析的教学环节；第二是存在课堂结尾突然“强行升华”的问题，情感的生成仅仅是老师读了几句谚语，和教学活动没
有关联，学生内心并没有真正的触动，变成只是教师对学生的另一种单向灌输，这其中当然也有教师对教材的情感性因素挖掘不足的原因导致。
我们可以看到这六节课在情感态度的挖掘也是逐步递进的，为了深化How can you help的主题，从第一节引入主题的How can we turn to help when we are in trouble,到第二节课Was Tony happy中对smile的解读，到第三节课对人物品质探讨的What do you think of Brian还有Be safe and then be helpful的升华，到第四节课的Who helped and how they helped的描述过渡到故事人物的评价，到第五节课Who needs help的发现到How we can help的讨论，最后到Join the camp等各种形式呼唤更多人共建美好世界的过程。六节课都并没有仅仅停留在True friends will not leave you in danger 的简单重复，情感教育也不仅仅为了引出一个谚语，或者进行道理的说教，而是挖掘了各个课时活动中最能触动学生，最能让学生有话可说，有话想说的部分，完成了对从单元内容到情感教育的整体设计，使语言的学习变成真正有意义和有温度的学习。
高考祝福语霸气简短此次活动对单元整体设计在人教版读写课的启示
因为当天活动的教材是New Magic 教材，是我不熟悉的教材，所以短时间内很难更深入地
了解每节课的设计精妙之处。粗浅地翻阅了当天活动的教材部分，有个不太成熟的想法就是，它好像与PEP人教版教材相比，似乎并没有非常明显的课型界限。通过翻阅一些资料，据说因为New Magic教材倡导的是Reading to learn的理念，因此整个单元都在围绕一个阅读材料展开不同层次指向不同能力的活动，教材本身已经提供了主题统一的丰富活动材料，老师们应该在日常教学中并不需要“赋予意义”这件事花费很多的时间。但PEP教材则有比较明显的课型界限，暗线可能交织在不同年级的教材当中，需要老师去寻和发掘。

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