...型本科人才培养方案设计——以国际经济与贸易专业为例
收稿日期：2020—11—12
基金项目：南京师范大学泰州学院教改重点项目“专业综合评估背景下独立学院应用型人才培养方案创新与实践”（2018JG07002）；全国商科教育科研“十三五”规划2020年度课题“基于OBE 理念的新商科应用型人才培养方案设计”（SKJYKT-2028）。
作者简介：刘尧飞（1982—），男，江苏邳州人，副教授，商学院院长、党总支书记，主要研究方向：国际贸易、应用型高等教育发展。
基于OBE 理念的
新商科应用型本科人才培养方案设计
———以国际经济与贸易专业为例
刘尧飞
（南京师范大学泰州学院，江苏
泰州
225300）
摘
要：培养新商科人才是商科教育适应新经济和新商业发展的必然之举。新商科注重学科间的融入式教
育，强调商科与行业间的跨界融合，突出技术硬实力与人文软技能相结合，是传统商科教育转型的方向。为此，基于OBE 理念逆向设计商科专业人才培养方案，从需求入手确定培养目标、课程体系和教学内容，建立培养目标、毕业要求、课程体系和教学内容之间的关系矩阵。课程模块、教学内容和教学方式凸显能力培养导向，彰显专创融合特，力求实现从封闭教学转向开放学习，从重学轻思转向学思结合，从知识输入转向能力输出。
关键词：OBE 理念；新商科；人才培养方案中图分类号：G521
文献标识码：A
文章编号：1009—2234（2020）11—0155—04
近年来，随着我国高等教育改革的逐步深入，对应用型本科高校的发展和建设前所未有的重视。教育部、国家发展改革委、财政部2015年出台了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意
见》，为应用型本科高校发展指明了方向。国家发展改革委、教育部明确“十三五”期间支持各省份推荐100所应用型本科高校建设，对每所高校拟投入1亿元，推动应用型本科高校产教融合发展和应用型人才培养。国务院办公厅2017年印发《关于深化产教融合的若干意见》，明确支持应用型高校深化产教融合、校企合作，等等。一系列政策措施的出台和实施，有力地加快了本科高校向应用型转型的步伐，促进了高校人才培养与新时代经济社会发展需求的有效衔接。
商科类专业占本科院校专业的比重较大，是
高等院校教学改革的重点。商科专业人才培养质量与经济社会发展质量息息相关，提高新时代商科专业人才培养质量既是适应新经济发展的必然要求，也是商科人才培养实现转型提升的内在需要〔1〕。近年来，以互联网+、大数据、云计算、人工智能等为代表的新技术在商业领域广泛应用，新业态、新商业模式层出不穷，对传统经济产生了颠覆性变革〔2〕，面对猛烈的数字革命及随之而来的商业转型，高等商科人才培养亟需创新，而如何设计新商科人才培养方案，是新商科人才培养的关键环节。从OBE 理念的视角审视当前商科人才培养模式和过程，在培养目标、能力分解、毕业要求、课程体系、教学模式以及实践能力培养等方面与新经济发展不匹配、不适应，具体体现为过于重视知识的传授，缺乏对能力的培养；过于重视结果评价，缺乏过程评价；教学
2020年第11期理论观察
N o.11,2020（总第173期）
Theoretic Observation
S erial N o.173
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目标侧重完成任务，淡化对教学要素的关注，等等。尽管一些高校尤其是财经类院校近几年逐步开展了新商科人才培养的改革，但仍处于起步和探索阶段。基于此，本文以南京师范大学泰州学院国际经济与贸易专业为例，介绍新商科人才培养方案的设计思路、过程和构成模块，以期为促进应用型本科院校新商科人才培养改革提供借鉴。
一、OBE理念与新商科的内涵
OBE即成果导向教育，也称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，起源于欧美国家，现已成为美国、加拿大以及欧洲许多国家推行教育改革的主流理念。随着我国高等教育国际化进程的加快，国内一些高校开始借鉴OBE理念改革人才培养模式，最初引入这一理念的是“新工科”建设。OBE理念多被一些应用性强的专业引用，其核心是以学生能力培养为导向，在能力分解的基础上设置课程、开展教学活动、组织教学评价，并对结果进行逐级反馈、逐步完善。与传统的人才培养模式相比，OBE
双软认证条件理念遵循需求导向原则，从社会对人才的需求入手逆向设计培养目标和课程体系，再根据培养目标确定毕业要求，进而确定课程结构。OBE理念通过建立培养目标与毕业要求之间的关系矩阵、毕业要求与课程体系之间的关系矩阵以及毕业要求与教学内容之间的关系矩阵，揭示各环节之间的逻辑关系，从而实现了从封闭教学向开放学习转变。
商科专业与市场结合度高，具有典型的实践性特征。随着以互联网、人工智能、大数据、云计算等为基础的新经济的出现，催生了一大批新的商业形态，市场对人才的需求也因此发生颠覆性变化。学界和业界基本形成了一个共识：传统的商科教育已经难以适应新经济发展的需要，商科教育从思维到模式必须变革。在此背景下，新商科的概念应运而生。齐佳音（2019）基于知识构成的角度认为新商科的“新”体现在新思维、新规则、新理论和新工具四个方面〔3〕；西交利物浦大学校长席酉民（2019）指出，商科与理科、工科和行业相融合是新商科的发展趋势〔4〕；张为付（2019）从“互联网＋”的视角认为商业模式的快节奏要求新商科人才需要具备新的知识和能力，包括丰富的交叉学科知识、全面的现代商务技能、终身自主学习的能力和习惯，以及创新的思维与胆识〔5〕；陆春阳（2019）认为新技术在产业中的广泛应用催生了新的商业模式，重构了商业生态，从而倒逼商科教育转型，新商科理念便应时而生〔6〕；罗堰（2019）指出，新商科具有新思维、新规则、新理论、新工具四个特征，新商科革新路径包括产教融合、师资转型和课程转型三个方面，新商科的课程体系应突出技术硬实力与人文软技能相结合〔7〕；吴月瑞（2019）认为，新商科教育是以经济学、管理学为主体，融
合管理工程、信息技术、艺术等学科专业，培养具有计算思维、数据思维、交互思维、哲学思维、伦理思维和美学思维的商科专门人才〔8〕，不同的学者对新商科有不同视角的认识。总之，与传统商科相比，新商科不仅淡化了学科属性，强调商科与工科、理科、技术之间的融入式教育，以及学科与行业间的跨界融合，而且注重对思维、技术加持、商业逻辑认知等能力的培养，突出新技术、新思维、新方法和新工具的应用。由此可见，新商科是传统商科的升级和创新，是适应新经济、新业态和新产业革命及其未来发展趋势的新的教育模式。
二、国际经济与贸易专业应用型人才培养方案设计
（一）确定人才培养目标和要求
根据OBE理念，将国际经济与贸易专业定位为培养适应新经济发展需求，坚持立足江苏，辐射周边的办学定位，培养德智体美劳全面发展，具有国际视野、开拓精神、创新意识和创业潜质，基础扎实、知识面宽，掌握经济学以及国际经济与贸易理论和实务知识，了解通行的国际贸易规则和惯例，熟悉一门外语，熟练运用现代信息技术，具备良好的商务沟通能力，较强的社会责任感、社会适应性和社会竞争力，能在外经贸企业、中小企业涉外部门、金融机构、政府部门等从事进出口业务、国际投资、涉外经营管理等工作的复合型、创新型、应用型人才。
根据“厚基础、宽口径、高素质、重应用、强能力”的基本原则，设计了本专业毕业生在毕业当年以及
毕业后5年内应达到的五个目标，如表2-1所示。
依据OBE理念，经过对培养目标的分解，国际经济与贸易专业毕业生应具备12项毕业要求，包括专业知识、工作能力、职业道德等方面。在此基础上，建立毕业要求与培养目标之间的关联矩阵。
（二）设计课程模块
依据5项培养目标和12项毕业要求，对本专业毕业生所要具备的能力进行分解，在此基础上，设计相应的课程模块。如图2-1所示，国际经济与
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培养目标具体内容互联网推广
知识目标包括基础性知识、专业性知识、工具性知识和通识性知识等
能力目标具有获取知识、运用知识、创新思维和跨文化交流的能力；具备洞察问题、提炼问题、综合运用本专业知识解决问题的能力
素质目标包括思想道德素质、科学文化素质、专业素质和身心素质
服务面向能在外贸企业、中小企业涉外部门、跨国公司、政府机构、金融机构等企事业单位从事外贸业务、涉外经营管理、金融等工作
人才层次毕业生具有较强的就业竞争力，在毕业后的五年内能快速成长为胜任本专业相关工作的业务骨干和管理人员
贸易专业的课程结构由通识教育课、学科基础课、专业主干课、专业选修课和综合实践课等五个大模块组成，其中，通识教育课又包括通识教育必修课、通识教育素养课两个子模块。
图2-1课程模块构成图
通识教育必须课程模块主要包括思政类、计算机类、大学英语、大学体育等公共基础课，该模块在遵循《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称“国标”）等文件要求的基础上，增加了“演讲与表达”课程，以培养本专业学生的语言表达能力。通识教育素养课程主要为了培养学生的科学技术素养和艺术审美情趣，要求本专业学生必须在学校提供的公共选修课程中选择修读1门自然与科技类和1门艺术与审美类课程。
学科基础课和专业主干课主要依据“国标”中对“经济与贸易类”专业的相关要求开设，在此基础上有所拓展。本专业学科基础课设置了8门课程，包括专业导论与职业发展规划、微积分、线性代数、微观经
济学、宏观经济学、管理学、会计学原理等。专业主干课设置了国际贸易学、货币银行学、国际经济学、国际金融学、国际贸易实务、市场营销学、外贸英语、国际结算、统计学等10门课程。学科基础课和专业主干课是培养学生“厚基础”能力的课程模块，通过这两个部分课程的学习，学生能够掌握本专业基本理论和基本工具，对于专业能力的培养奠定了坚实基础。
专业选修课模块在传统专业选修课基础上进行了拓展。该模块是本专业特彰显之处，由过去的专业方向课单一化模块拓展到了由专
业方向
课、创新创业教育课、学科竞赛与技能课、校企合
作课、地方烙印课、商业素养与能力课等六个子模
块组成的综合体。每一个子模块不仅体现了对学
生能力素质的相关要求，而且具有鲜明的实践导
向。其中，“专业方向课”子模块除设置专业相关的
选修课程以外，增加了信息技术类、数学类工具性
课程，如“Office高级应用”、“Photoshop图像处理”、
“网页设计与制作”等信息技术类课程，以淡化学
科属性，体现商科与工科、理科和技术学科的融入表2-1国际经济与贸易专业培养目标
如何驾驶手动挡汽车
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国旗头像违法吗
式教育，培养学生的数据思维和技术加持。其余五个子模块均体现了开放式、个性化培养的特点。
传统商科课程设计是按照工具型人才培养标准的教育理念来设置，新商科人才培养目标中创新思维、创业意识培养已是核心方向。本方案基于“专创融合”的视角设计了“创新创业教育”课程模块。该模块由7门课程或实践项目组成，要求学生在校期间从中选择2学分完成修读计划，并在毕业前完成并提交一份完整的商业（创业）计划书。创新创业教育模块课程设置遵循的原则是“金字塔”式结构，即：“创新思维训练”、“SYB创业实训”和“创业沙龙”是金字塔的最底端，具有普及性，面向全体学生开设；“创新创业竞赛”、“创新创业训练项目”和“发表论文（发明专利）”等处于金字塔的中端，部分学生可凭个人兴趣和创业项目的水平经选拔后有机会参与，不具有普及性；“创业项目孵化”位居金字塔最顶端，极少数学生在校期间能实现。在校期间成功孵化一项创业项目是指注册公司并取得合法的营业执照，创新创业训练项目是指作为项目主持人完成1项省级大创项目，论文（发明专利）须以第一作者身份在省级及以上期刊发表（申请）。
学科竞赛与技能模块要求“一生一赛、一生一证”，即要求每位学生在毕业前须参加一项学科竞赛并取得一项本专业相关的职业技能证书。其中的学科竞赛项目包括学校认定的竞赛项目、学院举办和组织参加的竞赛项目以及校际、校企联合组织的竞赛项目等，具体由学院教学委员会审核认定。职业技能证书是指除大学英语四级或六级证书、计算机等级证书以外的本专业相关职业资格证书。
校企合作模块凸显了新商科的跨界融合特点，即学科与行业间的跨界融合。该部分为学生自选项目，不作强制性要求，主要包括企业嵌入式培养、订单班和顶岗实习类项目。学生一旦选择参加这类项目，完成相应的计划后，获得规定的学分，且该部分学分可与选修模块中的其他课程学分置换。因此，这样一来，激发了学生参与校企合作类教育项目的积极性，且不增加学业负担。
地方烙印课是指开设高校所在地经济、社会、文化等相关领域的课程，以系列讲座形式开展，目的是为地方经济社会发展培养知地方、懂地方、爱地方的适应性人才，突出新商科人才培养方案中技术硬实力与人文软技能相结合。如南京师范大学泰州学院国际经济与贸易专业设置的“泰州烙印课”包括泰州经济发展概论、泰州历史与文化、泰州城市与区域发展等讲座类课程。
商业素养与能力模块是由一系列讲座项目组成，共设2学分，学生听完每场讲座可获得0.5学分。该模块主要培养学生的商业逻辑认知能力、社会适应力、沟通能力、创新思维能力以及人文素养等软技能。
最后，综合实践模块为集中性的实践课程，目的是突出实践教学，强化专业实践能力培养和训练。该部分设18个学分，包括认知实习、国家贸易模拟实训、互联网电商实训、市场调查与评价报告、公益活动、毕业实习等，其中认知实习安排在第一学期新生入学后进行，主要通过入学讲座、赴相关企业参观学习等方式进行，目的是帮助学生了解本专业发展现状、趋势和岗位需求等。公益活动要求学生
毕业前参加公益性志愿服务活动不少于3次，目的是帮助学生了解社会，培养学生热爱劳动、热爱祖国和乐于奉献的精神。
〔参考文献〕
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〔责任编辑：侯庆海〕
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