整本书主题阅读在小学高段阅读教学中的实践与思考——以《小王子》主 ...
整本书主题阅读在小学高段阅读教学中的实践与思考 ——以《小王子》主题阅读教学为例
摘 要：主题阅读是基于小学语文的教学目标及学生的实际情况，在阅读教学的各项变革中提出的一种教学方法。在小学高段开展整本书主题阅读，能够让学生在教师系统阅读指导及不同阅读主题引领下，提升阅读的质量，感受阅读的乐趣，从而改变学生的阅读现状。
梦见起火关键词：阅读教学 整本书阅读 主题阅读 小学高段
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在小学第三学段（5—6年级）提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”“加强对课外阅读的指导，营造人人爱读书的良好氛围”①等阅读教学建议。这无疑对语文教师阅读教学提出了更高的要求，但是教师阅读难教和学生阅读难学一直是一个严峻的问题。因此本文旨在通过整本书主题阅读教学的实践研究，寻求阅读教学模式的转变和调整，从而帮助学生在阅读方面有实质性的改善和进步。
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龙虎舒醒整本书主题阅读的内涵
在《如何阅读一本书》中，作者莫提默·Ｊ.艾德勒和查尔斯·范多伦所将阅读划分为四个层次，分别是基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读，其中最高层次的阅读是主题阅读。主题阅读教学遵循了学生的身心及思维的发展规律，通过以点带线、以线带面的方式，能让学生在短时间内接触大量的阅读资源，同时在教师有效地阅读指导下逐步养成良好的读书习惯，提高学生阅读的数量和质量，使学生真正学会阅读、爱上阅读。
从宏观方面看主题阅读主要包括单篇、文和整本书主题阅读等形式，教师可根据文本特点灵活选用阅读形式。其中，整本书主题阅读的进行一般是在课外以整本书为载体，选定与学生生活或者情感经验相关，能使学生产生共鸣的话题，并在教师的有效引领下，整合书中相关信息，进行深入阅读，提高学生的阅读质量。
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整本书主题阅读教学实践
笔者尝试以整本书主题阅读的方式，设计、开展了六年级学生的共读书目《小王子》整
本书阅读活动，现以此为例，试谈基于主题阅读的整本书阅读活动设计问题。
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整本书主题阅读的形式
《小王子》是法国安托万·圣埃克苏佩里的代表作品，它是一本深受读者喜爱的童话书，书中包涵了许多人生哲理。对于六年级的学生来说，《小王子》一书短小精悍又配有精彩的插图，阅读障碍较少，但学生往往只关注故事，而忽视了情节梳理、人物形象分析及主题理解等阅读活动，使阅读只停留于表面。针对这种状况，笔者将《小王子》的阅读教学分为三个阶段：阅读前的导读课、阅读中的推进课及阅读后的主题交流课。前两个阶段以学生的自主阅读为主，达到初步了解故事情节的目的。第三阶段的阅读在确定交流主题的前提下，组织学生采用小组合作的学习方式，按学生意愿把学生分成多个组，同组的学生进行共同的阅读学习。
由于整本书主题阅读是将书中相同主题的内容综合到一起，内容较多、较复杂，因此教师可以采用小组合作的方式，给学生充分自主学习时间的同时，又起到一定的约束作用，相互学习借鉴，增强学生的合作意识，完成阅读任务。
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整本书主题的选定
在确定阅读主题的时候，不是传统式的由教师给出确定的主题，而是鼓励学生自主探究，充分发挥主观能动性，发觉文本中的联系，选出比较有共鸣的话题。
《小王子》这本小说的主题可以有多种解读方式。在导读课结束以后，教师向学生们发放了“《小王子》阅读单”，帮助学生梳理故事情节，分析人物形象，并选出引起共鸣的话题。学生们通过合作交流选出了“成长话题”“友情话题”“爱情话题”等。其中“成长主题”是一个非常契合学生实际阅读体验和生活经验的解读角度，因此我们的主题设计以此作为切入角度进行分享交流，在交流的过程中，允许学生有多元理解和个性生成。
结合小说内容，我们最终将主题确定为“小王子与大人们”，试图引导学生通过情节内容的重构、比较、研究，来分析书中“大人们”的形象，并在此基础上理解小说成长主题。教师根据学生意愿分成朗读小组、绘画小组、表演小组、思辩小组，小组成员分工合作，在课堂上依次进行交流展示，充分发挥学生的主动性和积极性。
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整本书主题阅读交流展示
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基于整本书主题阅读的活动设计，既要体现教师的引导性，更要尊重学生的实际阅读需求与阅读能力。在此次主题阅读活动中，学生的阅读交流涉及朗读、图画、表演、思辩等多种形式，以提高学生参与的热情。
（1）朗读再现（朗读小组）
朗读小组任务：到书中小孩子对大人的评价；结合情景、人物心情练习朗读；汇报展
示。
（2）绘画再现（绘画小组）
绘画小组任务：根据书中的描写，小组选两个大人的形象，进行绘画创作；在课堂上展
示绘画作品，并简单说明创作缘由。
（3）情景再现（表演小组）
表演小组任务：分析书中大人的形象，如喜爱发号施令的国王、酒鬼、醉心于计算的商
人等，小组成员从书中描写的大人中选取一个，结合情境练习对话表演。
郑州大学发不出工资?校方回应（4）交流思辩（思辩小组）
思辩小组任务：针对话题小组交流讨论提出问题；针对所提出的问题，交流讨论，提出
自己的观点，并说明理由；观点要具有可交流性。
思辩各小组经过讨论，选出了以下几个问题：
思辩1组：我在生活中遇见过《小王子》中刻画的某一类大人……
思辩2组：我还见过比《小王子》中的大人更荒唐的大人……
思辩3组：为什么作者要刻画这么多奇怪的大人，我是这么认为的……
思辩4组：对“小王子与大人们”，我还有其他想法……
在主题阅读的指引下，各小组通过合作的方式展示他们的阅读成果，对于小组的汇报展示，教师首先应肯定小组合作学习的成果，并简洁点评每一个小组在成果展示、发言质量、小组合作等方面的表现，做出归纳总结，提出建议。
在《小王子》主题阅读实践过程中，笔者发现对同一主题展开多角度、多层次的理解与探讨，在文本内形成纵向比较，能够使主题得以深化，从而帮助学生理解文本内容及主题的意义。
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整本书主题阅读的思考
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于同一文本的理解，每个读者都有自己独特的
阅读体验和感悟，但是每个文本又都有其核心的主题。根据文本的特点选择某一主题进行阅读与交流，有利于提高阅读的质量，让学生们真实地享受阅读的乐趣。

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