多媒体教学反思
多媒体教学反思1
深圳的旅游景点二年级傍组词 目前我校教学条件很好，每个教室都配备有多媒体辅助教学设备，而对这一先进的教学辅助设备，目前却存在两种不同的声音。
第1种声音：幻灯片一张一张地放过，导致多种不好的负面结果，教师变懒了，不用写板书了，这样一节课完了，学生会很难对本节重点形成直观印象；
第2，幻灯片是教师预先设计好的，教学过程会过于程式化；
第3，有些近视的学生倒霉了，一个教学班那么多人，教师不可能让每个学生都坐在合适的位置上，比如坐在前排较旁边的学生可能看不太清课件，而学生又长于沉默，长此以往，学习肯定会受到影响；
第4，本校多媒体还有一个很大的缺点。它占了半块黑板……
第2种声音：多媒体辅助设备，可以更具形象直观性，特别是涉及图形或可以用动画演示的
知识，利用多媒体，可以更好地让学生理解，并极大地引起学生的学习兴趣；
张震岳再见歌词 第2，多媒体由于是预先设计好的，可以更快捷地出示每个问题，并且适时地呈现答案；
第3，对于某一个知识，教师可以用教鞭指着课件说，使每个学生更注意力集中，并明白说哪里，说什么，而传统教学中教师说、学生看着课本听，对于悟性差的学生还可能不知道说哪里的知识；多媒体辅助设备还可以将大量的信息快速地呈现给学生，更高效………
总之，有持肯定意见的，也有持否定意见的，所以出现了2种不同的课堂景观：持肯定意见的，几乎每节必用多媒体；持否定意见的，几乎不用多媒体，那么先进的多媒体自然成了一种摆设，
下面我从利用多媒体教学的切身体会来谈谈个人的看法。
我校是3年前才实现了班班多媒体，刚开始我就不会使用多媒体，在一次学校突击检查中，，突击学习，终于学会了如何使用多媒体，刚开始使用，也觉得课件的使用还不错，幻灯片一张张过去，容量又大，又不用写板书，不是偷懒不写，而是觉得不用写，因为可以让学生把重点方法与结论及时记到书上去，另外重点定义也都在书上，可以
让学生看着书回忆每节重点知识，直到有一节下课后我随机问了几个成绩不太好的学生刚才学了点什么，答曰不知道，而刚才学了一个很简单的知识，书上也有，反思原因，可能课件过的太快了，学生还未理解，好多题都已看不到了，让我看到了幻灯片无法保留的缺点，于是又过了一阵儿不用多媒体的日子，但老觉得一节课讲的题不如用课件高效，于是总结反思多媒体使用的'优缺点，在使用多媒体的同时，将一些重要的知识及时保留在黑板上，另外又配合使用实物投影，将学生的作品展示上去，这也大大激发了学生学习的积极性，并加入了奖分机制，大大增强了学生看投影的注意力，学习效果也越来越好，另外对于一些课节，我也使用学案教学法。好听好看的名
水龙头品牌 总之，在教学中，遵循教无定法的原则，尽量到效果更好、更适合学生学习的教法，既不被多媒体所牵制，也不被学案教法束缚，什么方法好就用什么方法。
多媒体教学反思2
1.我把本节课引导探究分三个主干环节，第一、自由落体运动理想模型的建立；第二、自由落体运动匀变速性质的探究；第三、自由落体加速度的“三个对比”分析。至于自由落体运动的速度和时间随时间的变化规律，它会伴随着自由落体运动性质及自由落体加速度的英语考试等级
得出应运而出，所以，规律本身固然重要，但课堂中我并不把它作为引导探究的重点。以上谈到的三个主干，均建立在实验的基础上。关于主干一的教学，先由师、生演示实验把学生心目中由生活经验所“包裹”的“重的物体下落快”错误观念纠正过来，为自由落体运动模型的建立“铺平道路”；至于主干二的引导，从启发学生关于实验方案设计到实验数据分析判断即可突破；对于第三个主干操作，要求学生对实验数据从不同角度进行二次处理，学生可直接由公式法处理，也可建议学生将实验数据输入Excel，这样会更省时、更精确、从而提高课堂探究实验的可信度和效率。三个主干环节以问题为线索，以实验为手段，以合作为途径，使学生在获取知识的同时经历科学探究过程，形成科学探究意识，体验科学探究方法，提高科学探究的能力。围绕三个主干，渗透情感输入，基本很好完成三维目标。
2．对于重力加速度方向的教学，虽然牛顿定律知识学生欠缺，由力来判断加速度方向有所困难，但学生有之前有匀加速直线运动知识基础，启发学生利用加速直线运动加速度与速度同向的特点，由直观的速度方向推断重力加速度方向。对于重力加速度大小的教学，把握了三次对比环节，第一，要求不同学生小组测不同重物做自由落体运动的加速度，或联系牛顿管实验，得出在地面附近，不同重物在同一地点的加速度特点；第二，多媒体展示教材中重力加速度表格，要求学生做表格内对比，寻不同地点重力加速度变化规律；
第三，要求学生将自己关于重力加速度的测量值与课本标准值作以对比，思考引起偏差的原因；经过这样横纵对比，学生对重力加速度的理解就会更清晰、深刻、全面；课尾时可追问重力加速度为什么会随维度变化？在第一个结论为什么讲的是“地面附近”？等值的思考和探寻的问题，为后面的教学埋下伏笔。
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