在STEAM教育理念下开展幼儿园建构游戏活动探究
在STEAM教育理念下开展幼儿园建构游戏活动探究
摘要：在幼儿园基于事业不断发展的背景下，STEAM教育理念随之提出，当前STEAM教育已成为教育领域的热点话题。在幼儿园游戏建构活动过程中需重视这一教育理念的应用，打破传统教育观念，积极发挥幼儿主观能动性。
关键词：STEAM；幼儿园；建构；游戏活动
引言
在教育行业持续发展的过程中，各个教育阶段均需要面对更加严苛的发展要求，需要实现更加理想的教育教学效率及效果。对于幼儿园教育阶段同样如此，教师需要在幼儿实际需要参与的各项活动中更加科学地进行设计和实践，以便为幼儿可持续成长奠定较为坚实的基础。在此过程中，STEAM教育理念的出现为教师针对幼儿园活动进行有效设计和实践提供了的崭新思路。
1STEAM教学特点
为了保证STEAM教学理念能够在幼儿园教学课堂中发挥其应有的价值和效果，教师需要充分地认识教学理念的含义，从而保证后续教学的有序进行。对于STEAM教学理念来说，将科学、技术、工程和数学进行了相互的融合。将多个学科知识进行了全方位的整合，从而体现出综合性的特征，在STEAM教学理念中属于贯通性的学科知识，以问题作为主要的导向，形成非常严谨性的学习经验以及学习方式，对于地理课程来说社会性特征和自然性特征是比较明显的，还具备区域性和综合性的特点，在STEAM教育理念中，主要是强调的是问题的解决性以及探索性的学习，基于项目学习等原则来加深学生对相关知识内容的印象，从而促进学生的地理核心素养，能够在潜移默化中得到有效的提高。
2幼儿园构建游戏活动存在的问题
游戏时间足，幼儿欠缺自主性选择。一方面教师担心自主游戏中的幼儿安全问题以及活动后的场地整理问题，处处提醒并管控；另一方面教师担心幼儿在游戏过程中发生争执或冲突，不时介入幼儿的游戏活动……教师没有养成放手的习惯，幼儿的游戏就无法达到自由自主。活动种类广泛，游戏水平不高。囿于教师专业知识，幼儿游戏活动仍停留在浅层，不能深入。幼儿参与游戏活动的延续性不够，看不到幼儿游戏的计划性。教师对幼儿游戏的有效观察和指导不够适宜和充分，导致幼儿游戏水平不高。
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3在STEAM教育理念下开展幼儿园建构游戏活动的策略
3.1情境呈现，激发幼儿科学探究兴趣
所谓“万事贵乎始”。启动环节是科学主题活动开展的第一个环节。在这一环节，教师不仅要引入活动主题，还要激发幼儿参与本次科学主题活动的积极性。教师可以通过情景呈现的方式提升启动环节的质量，即通过故事、游戏、视频、图画等创设情境，巧妙激发幼儿参与活动的兴趣。这一策略符合用STEAM理念激发活动主体探究兴趣的特点，也符合幼儿的认知水平。教师以小游戏的方式呈现活动情境，可以激发幼儿动手操作的兴趣，为后续活动的开展做好准备。这样，在后续活动中，教师就可以简要解释纸杯电话传声的原理，并引导幼儿通过实践验证教师所述原理的真实性，达成本次游戏活动的教育目标。
3.2创设宽松自由的STEM教育探究氛围，支持幼儿自主探究
创设宽松自由的STEM教育氛围，是STEM教育理念融入幼儿园科学活动的重要保障。STEM教育注重幼儿的主体性，教师应更新科学观念，提升个人的科学素养，及时关注幼儿的问题及需求，将探究的主导权还给幼儿。幼儿天生具有探究的本能，能通过自己的实
践提出疑问，并有意识地建构自己认识和理解的世界。教师应给予幼儿充分探究的机会，在幼儿已有经验的基础上，鼓励幼儿主动发现问题，在宽松自由的情境氛围中寻蕴含STEM知识经验的整合点，通过不断的实验获取解决问题的具体方案，体验探究活动的快乐。除此之外，教师还可以在环境中融入一些STEM教育元素。比如，可以在建构区投放坡轨、桥梁板、小球等丰富多元的建构材料，在益智区投放齿轮、磁力、电路组等，可以单独设置百宝箱材料区，用于放置所有探究可能需要的物品，包括冰棒棍、黏土、吹塑版、黏胶、剪刀、锤子、放大镜及其他回收材料等，也可以由室内拓展到户外，在实际操作中助力幼儿积累探索经验。
3.3基于幼儿的生活实际创设具备真实性的活动情境
在幼儿的一日活动中，教师需要帮助幼儿体验一定的情感反应，具体需要综合地基于幼儿的生活实际，设置更具真实性的活动情境，帮助幼儿在更加科学的活动环境中主动地参与活动。通过引导幼儿在活动中主动探索与发现，教师可以帮助幼儿体验知识探索过程，助其形成充沛的求知欲。根据幼儿的认知特点和知识水平，与幼儿共同发现问题、观察体验、选择材料、尝试制作、优化方案、表达交流以优化本次STEAM活动主题或再次衍生相关活动主题。幼儿在活动中积极尝试自己建构知识和技能，从而促进幼儿的整体发展。
罗马字体3.4多元方式记录游戏，到精准依据，让幼儿的发展看得见
黑玫瑰的花语对幼儿游戏的观察记录是教师专业素养的综合体现，教师在观察时要把握好旁观者的身份，记录时要本着客观真实的原则，评价分析时要体现幼教人的专业素养，指导推进时要展现专业人的知识积淀。为了让游戏记录更有效、更有价值，教师的记录方式可以多元化：手机拍摄记录、录音记录、全程追踪记录、表格式条目记录、便签式随时留痕等，这些方式最大的特点就是便捷、迅速，而且可以反复翻看、倾听和琢磨。记录之后，分析评价必须跟得上步伐。教师可以试着从《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中到各年龄段五大领域中的合理期望，然后进行综合客观的评价。长期坚持下去，教师对《指南》的内容会越来越熟悉，分析幼儿的行为表现也会越来越精准，教师的专业自信也会逐步建立。
结语音序和音节
在当前幼儿园教育工作中基于STEAM理念开展游戏教育活动是非常重要的，教师需要结合幼儿不同的学习需求以及动手操作能力，让幼儿在实践的过程中理清知识结构，在脑海中构建完善的制度体系以及知识模式，从而使幼儿可以在操作的过程中验证这些知识的正确
性和准确性，更加符合STEAM教育理念的教育特点。
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