如何使用差异化教学DifferentiatedInstruction
如何使用差异化教学DifferentiatedInstruction
刚过完年，小伙伴们有没有和以前的同班同学聚一聚，一起回忆小时候上学的同窗时光呀？说起学校生活，一起在一个教室里面上课的情景，仿佛还历历在目。还记得我们一个班里面，有的人喜欢数学，在黑板上演算推理乐在其中，有的痴迷文学，浑身带着文艺气息；有的人听歌一遍就会哼得像模像样，有的人五音不全惹来大家哄堂大笑；有的人喜欢安静看书、做笔记整整齐齐，有的人总喜欢讲话、常跟人聊天甚至争论得面红耳赤……每个人的学习特征、性格特点都是那么与众不同。
老师在讲台统一讲解的教学方式，只能契合一小部分学生的学习需求。因此，差异化教学（differentiated instruction) 的观念应运而生，目的是使教学契合更多学生的学习需求，提高课堂教学的整体效果。
今天Jade老师就跟大家简单分享一下，什么是差异化教学，以及差异化教学的一些实施方法。
什么是差异化教学？
唉的拼音
差异化教学，用我们熟知的语言，就是“因材施教“。那具体怎么“因材”、怎么“施教”呢？
Carol Ann Tomlinson是差异化教学研究方面被引用最多的学者，她把差异化教学描述为”在设计一节课之前，先把学生独特的学习风格和学习准备水平考虑进去“ （“factoring students’ individual learning styles and levels of readiness first before designing a lesson plan”)。
为什么要实施差异化教学？
每个人都有不同的学习特征，关于学习者特征的差异，有两个相关的理论值得一提。一个是加德纳的多元智能理论（Multiple Intelligences)。了解多元智能理论，能改变我们以往对智力的单一、片面的认识，帮助大家了解自己智力的优势劣势，帮助家长们更加全面地认识和接纳自己的孩子，帮助老师们更具体地因材施教，也帮助孩子们认识自己，更好地规划自己的学习。
​多元智能理论
多元智能理论认为，“人类思维和认识的方式是多元的……智力是每个人都不同程度地拥有
并表现在生活各个方面的能力”，包括
言语语言智能 linguistic intelligence
数理逻辑智能 logical intelligence
视觉空间智能 visual intelligence
音乐韵律智能 musical intelligence
身体运动智能 kinesthetic intelligence
人际沟通智能 interpersonal intelligence
自我认识智能 interpersonal intelligence
自然观察智能 naturalistic intelligence服务质量承诺书
比如，爱学语言但是唱歌总慢半拍的Jade老师就是言语语言智能明显强于音乐韵律智能啦~ 这也是Jade老师选择了学习语言、成为英语老师，而不是成为音乐老师的原因之一吧……
感兴趣的小伙伴可以复制下面链接，完成一个测试（中文版），简单了解下自己的智力特点哦~
学习风格理论
另一个值得一提的关于学习者特征的理论叫学习风格理论（Learning Styles)，指的是“人们在学习时所具有的或偏爱的方式”，一个人的学习风格是独特的，受到个人生理、家庭、教育、社会等影响；同时它又是持久稳定的。
了解自己的学习风格，有利于我们反思自己的学习策略，选择更适合自己的内容形式进行更加高效的学习，这样，学习也会变为更加轻松愉快的体验哦！
学习风格有很多很多（超过70种）分类方法，但最常用的是通过感觉通道的偏重分类，分为视觉型Visual、听觉型auditory、动觉型Kinesthetic以及读写型Reading/Writing学习者。
学习风格理论提出以来，普遍认为，为学习者提供多种形式的教学活动和内容，能匹配更多学生的学习风格，提高学习效果。比如，学习拼写单词时，给视觉型学习者板书写出单
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词，为听觉型学习者口头拼写并读出单词，让动觉型学习者用手指在空中写下单词，让读写型学习者多做笔记、抄写等。
想了解自己的学习风格以及相应的学习策略，可以复制以下两个链接之一在浏览器进行自测哦！
（英文版，推荐）
五月你好 图片（中文版）
总而言之，多元智能理论强调生活中不同方面的能力，而学习风格理论强调怎样学习的问题。而除此以外，每个班级学生的兴趣爱好、个性特长、学业基础、行为、情感、文化背景等方面，都是复杂多样的。
既然有这些区别，那老师在课堂中如何实施差异化教学呢？东风本田思域怎么样
如何实施差异化教学？
Carol Ann Tomlinson提出，老师可以根据学生的学习准备程度（如前提知识的掌握、认知
荀子 劝学水平的发展、社会情感能力、行为管理技巧等）、兴趣、以及学习者特征（如学习者风格、智力偏好、环境偏好、性别、文化、喜欢独立任务还是小组合作等），在学习的内容、过程以及成果方面进行差异化教学。
从内容方面实施
在内容方面，最终学习目标是相同的，老师可以调整的是难度级别、拓展作业、以及学生获取关键内容的方式等等。学生获取关键内容的方式，可以理解为老师呈现重点学习内容的方式，比如，是看一篇小说，还是听这篇小说的录音，是让学生读线上的文章，还是直接让学生与专家面对面对话，是提供概念的文字描述还是通过实物展示来呈现。
在Jade老师给同学们拓展阅读材料的时候，有时会到长篇大段密密麻麻的文字；内容其实不是很难，但是密密麻麻的排版，我自己看都需要耐心，同学们一看肯定犯难。于是，对于中等层次的班级，我把一段话拆分成几个小段，然后放大字体、调宽行距，同学们便都能顺利理解下来。这也是一种基于学生准备程度，在内容方面做的差异化调整。
从过程方面实施
在过程方面的差异化，需要基于内容，通过不同的活动形式（如独立学习、合作学习）、不同的分组形式（如同能力小组、不同能力小组、学习伙伴等）、不同的学习时间、不同程度的老师辅导、让学生自己动手学习等来实现。
Jade老师发现，有些同学喜欢自己独立摸索，不喜欢老师常常在旁边，而有些同学喜欢更多地和老师沟通、讨论来帮助理解。那么Jade老师只要相信独立摸索的同学，给他们独自摸索的空间，只需他们有疑问时过去解答，或者看他们完成后过去看一下完成的情况即可；这样也可以更安心地多花一点时间、与其他更需要关注的同学沟通讨论，在较为舒适的节奏、和谐的气氛中，满足更多同学的学习需要。

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