线上教学平台的选用原则与教学质量评估
线上教学平台的选用原则与教学质量评估
马
聪，曹增志，张飞志
（安阳工学院，河南安阳455000）
去丽江大概多少钱摘要：受新冠肺炎疫情影响，各高校普遍采用线上教学的方式开展网络授课，保证了疫情防控期间的教学进度和教学质量，线上教学迅速普及。但是，由于目前线上网络教学平台还处于初期发展阶段，以线上教学替代线下教学尚缺乏直观、生动等的课堂氛围，教学质量与效果不够理想。文章分析了目前线上教学平台存在的问题，提出了线上教学平台的选用原则，讨论了线上教学平台的应用效果，提出了发展线上教学平台的若干建议，以期能为我国高校线上教学提供参考。
关键词：线上教学平台；教学质量评估；未来线上课堂中图分类号：G642.1
文献标志码：A
文章编号：1673-2928（2021）02-0126-03
收稿日期：2020-11-19
基金项目：2019年安阳工学院教学改革项目“利用混合式教学对数据结构与算法课程改革的探索与实践”（项目编号：
AGJ2019065）。
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作者简介：马聪（1991-），男，河南内黄县人，硕士，安阳工学院教师，研究方向：图像处理。
DOI:10.19329/jki.1673-2928.2021.02.031
2021年3月第20卷第2期（总第110期）
安阳工学院学报
Journal of Anyang Institute of Technology
Mar,2021
Vol.20No.2（Gen.No.110）
为做到新冠肺炎疫情形势下的“停课不停教、
不停学”，教育部印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，各高校按要求普遍采用线上教学的方式开展网络授课，保证了疫情防控期间的教学进度和教学质量，线上教学迅速普及。然而，线上教学的教学时空和教学行为相分离的特点，致使传统的面授课堂教学内容、节奏和方法不能等质等效体现在线上教学之中。线上教学平台作为连接教师与学生的纽带，决定着理论知识的传输效果与基本技能的传授质量。因此，线上教学的重点应在保证时空分离的同时，还要保证教师的授课依然对学生的学习起到积极的促进作用。1当前线上教学平台存在的问题
目前已有的主流网上授课平台主要有钉钉、大学Mooc 、学习通、雨课堂、斗鱼、虎牙、快手、抖音、腾讯会议等，其视频直播与语音互动等功能可以基本满足授课要求。上述平台比较注重娱乐直播和网上办公等，而在直播回放、定时签到、随机提问与作业查收等功能方面略嫌不足，各个平台开发教学辅助模块尚有较大的潜在空间。
课堂讨论是线上教学的重要环节，通过课堂讨论，可增加互动的广度和深度。但网络延迟使得线上课堂师生之间的互动实时性差，双向型的教学课堂变成单向型线上教学，教师难以及时获得学生的反馈，学生难以及时和老师进行沟通，教学效果并不理想，从而直接影响线上授课质量。多数线上平台采用弹幕收发和随机点名的方
式管理学生听课，有效授课时间被压缩，教学效果受影响[1]，笔者尚未见教学效果与教学质量能够与线下面对面教学水平相当的线上教学服务系统。2线上教学平台的选用原则
为进一步提升线上教学效果与教学质量，线上教学平台的选用应遵循以下几个基本原则。①稳定性。平台稳定性要求线上教学平台能够在大量并发访问情况下，保证线上平台在教学过程中播放页面不卡顿、程序不闪退、相应内容不混乱等，有效保证教学质量与教学效果。②流畅性。在大访问量并发情况下，线上教学平台应具有高的动态响应特性、信息传递流畅性与系统运行顺畅性等，确保教学过程中音频、视频的同步与线上教学平台高质量的运行效果。③安全性。线上教学平台应有访问控制、安全认证、数据加密、系统安全等功能，确保线上平台具有系统安全机制、数据存取权限控制和数据存储加密等。④互动性。教学平台应能对线上作业进行批改与纠错，同时还要满足教师对学生核心知识点的提问，学生可以利用文本、连麦、视频直播等方式发起提问，教师能够实时解答，其他学生能够旁听并能对回答结果进行点评等。⑤可控性。线上教学平台应能对学生提问时间、提问顺序、教师解题时间与解题个数等进行预提示，实时显示学生听课视频效果与连麦流畅性，以有效控制教学进度与授课质量。⑥操作便捷性。线上教学系统应便于学生进
第二期
入、定时打卡、发起提问、快捷
连麦、视频回放等，也应满足教师对学生作业按学号、成绩、提交顺序与时间等进行排序，并能对易错题型与失分率高的知识点给出分析。操作便捷性还应包括对考试过程的实时监督，并对其异常行为进行自动提示。
3现阶段线上教学的主要思路
3.1坚持以学生为主体
无论是线上教学还是线下教学，教师都应该始终坚持以学生为中心的教学观念，引导学生养成独立思考的习惯，并以培养学生的创新能力作为教学的最终目标。为此，教师应从学生的角度设计教学内容，综合考虑学生的知识储备、学习态度、学习能力等因素，在教学过程中注重培养学生的学习兴趣与学习能力。线上教学应首先确保学生能够积极参与教学过程，让学生从被动变为主动，培养和提高学生的学习能力和专业水平，激发学生对自主学习的兴趣[2]。
3.2多平台运行保障授课可靠性
新冠肺炎疫情严格管控期间，线上教学是主要的教学方式，同时为大量学生提供在线服务增加了各个平台服务器的压力，网络拥堵、平台崩溃等问题经常发生。为了确保教学过程的顺利进行并保证教学质量，教师除了应在学校选择的教学平台或自主选择的网络平台上准备教学内容外，还应准备好适合于其他备用平台的教学资源，以确保在现有平台不稳定时仍能顺利进行教学任务。此外，应与学生建立QQ、等，以促进课后交流，及时进行答疑以及教学情况的反馈等。
3.3加强互动教学，推进深化学习
由于设备的限制，在线教学中的课堂互动是现阶段在线教学无法解决的问题。在设计教学时，教师不仅需要重构课程内容，而且还需要精心设计线上课堂的教学环节。要通过启发式和讨论式的教学方法，引导学生在课后独立学习更多的专业知识，并对所学专业知识深入思考和研究。利用辅助教学平台对学生的学习行为进行监测统计，跟踪记录学生的课堂表现、学业成绩和考试成绩。指导和管理学生的课后学习，加强学习与反馈评价的结合。
3.4实践教学改进
实践教学是在线教学的最大短版，很难达到线下教学的水平。我们只能采取一系列措施来最大限度地弥补在线教学先天上的缺失。课程团队在线培训的重点将不再是教学生如何“做”，而是使学生理解在培训过程中应掌握的基本知识。教师以PPT为主要教学工具，并辅以一定量的实际问题，该方式可增强学生对知识的理解和巩固。具体操作部分的线上教学主要以学生观看视频为主，教师适当地讲解操作细节及注意事项[3]。如果可能，可以尝试使用新型的VR模拟教室进行模拟教学。
4线上教学平台应用效果评价
4.1线上教学质量效果评价
全球最丑十大建筑笔者以数控机床教学为例，对钉钉、学习通、雨课堂、斗鱼、虎牙、快手、抖音与腾讯会议等教学平
台进行了初步的线上教学质量效果问卷调查。调查发现，上述线上教学平台的教学效果不如现场教学直观、生动、活跃。在收回的问卷中，认为网上授课知识点能“较好接受”的学生仅占16.5%，多数学生认为知识点不易记住，重难点难以理解。在回答造成上述情况的原因时，45.7%的学生认为知识点讲授过快，对重点难点的讲述与展示缺乏直观、生动与实时互动性等。基于这一结果，我们认为即使优化课件质量与论述方法等，也只能一定程度上提高重难点内容的表述效果，提高学生的理解力、领悟力，提高有效学习时间内的学习效率。线上教学平台毕竟只是一个虚拟的网络平台，学生的在线有效学习时间难以保证。调查结果表明，5.5%的学生认为“在线有效学习时间为60%～80%”，72.3%的学生选择了“有效学习时间为40%～60%”选项。相比于线下教学，线上教学作业成绩在90～100分之间的人数从15人降低到5人，成绩在80～90分之间的人数从20人降低到13人，成绩在70～80分之间的人数反而从15人增加到25人。这主要是因为虚拟的线上学习平台无法营造生动、直观、互动性强等的学习环境，加之缺乏有效的监督与管理体系，许多学生看似在线学习而实则在忙无关事情。当然，线上教学还处于初期发展阶段，软件功能、监管体系及其学生适应力等还需要进一步完善。相信未来线上系统将更加直观、生动，也势必会与线下教学形成互补，形成更加完善的教学体系。
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4.2线上教学质量主动因素分析
除网络课件制作及在网络平台下载播放或直接线上学习外，线上“在线问答”也是对教学质量影响最为重要的一个因素。学生除了通过被动地回答预设的问题及完成预设的作业外，还可以就线上教学过程中
遇到的问题及时在网络平台上向老师反馈和提问，通过网上的实时互动提高线上教学质量。在笔者所做的问卷调查中，回答“是否能够自觉完成不计入课程成绩的预设作业”时，42.3%的学生选择“看喜好”，53.9%的学生选择“看
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安阳工学院学报2021年
电视做电脑显示器心情”，3.8%的学生选择“能完成”。这一调查结果说明，在线学习中学生具有较强的主观选择性，对较难的知识点缺乏兴趣与主观能动性。在调查中，问及“你认为看视频直播与回放与看纸质教科书相比，哪种方式更便于记忆”时，77.7%的学生选择“纸质教科书”，13.5%的学生选择“看视频直播与回放”，8.8%的学生选择“无区别”。这表明大部分学生习惯于纸质教科书阅读，缺乏接收视频传递信息的能动性与主动性，导致其线上教学效果不够理想[4]。
5对线上教学平台发展的建议
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随着信息科技的发展，网络教育将逐渐普及，数字化网络教育将来势必会成为线上教学的重要平台。但目前线上教学平台对学生的代入感不强，缺乏互动和交流，导致学生学习兴趣不高，学习效率低下。沉浸式虚拟现实技术的出现，增强了学生学习兴趣，提高了学生学习效率，有效解决了学生无法
融入线上教学的问题。沉浸式虚拟现实（Immersive VR）是指利用科学技术模拟产生一个三维的虚拟世界，给学生提供视觉、听觉、触觉等感受的数字模拟，让学生通过使用智能人机交互设备将自己“投射”到这一数字模拟环境中，并操作、控制环境，实现对虚拟世界的感官体验、并与其产生互动行为[5]。沉浸式虚拟现实技术应用于线上教学具有以下几个优势[6]：①沉浸式虚拟现实技术突破了时空界限，可利用智能人机交互设备将学生融入线上课堂。②沉浸式虚拟现实技术能够模拟真实的场景再现教材内容，使线上课堂给学生带来更加直观、生动与形象等的感官体验。③沉浸式虚拟现实技术能够在线上呈现出线下教学虚拟环境，让学生身临其境般与同学及教师进行线上交流，增强学生在线学习的直观学习环境。④沉浸式虚拟现实技术使线上课堂具备线下教学的特性，使线上课堂具备随机提问、随机发问、作业查收、作业在线批改与讲解、音频与视频实时同步等线下教学功能。
6结论
线上教学平台前述主要问题的原因，一是科技发展水平的制约，二是师生教与学的习惯使然。解决这些问题需要教师不断改革教学方式，使教学课件、教学方法适应线上教学环境。与传统教学相比，互联网线上教学问题在于它是非线性的[7]。我们要认识互联网线上教学的非线性特征，充分利用非线性线上教学优势，着力构建基于技能设计、调查与探索模式、跨学科设计、合作设计、问题解决模式、批判性和创造性思维设计的线上教学课程[8]。同时运用沉浸式虚拟现实技术，提高线上教学质量。
参考文献：
[1]于磊鑫，徐珊珊，张芸栗.疫情期间高校线上教学模式的探索与实践[C]//沈阳：第十七届沈阳科学学术年会论文集，2020：1781-1784.
[2]胡春光，张茜，夏明红.疫情期外科护理中高职衔接班级线上教学的实践与思考：以黄冈职业技术学院为例[J].黄冈职业技术学院学报，2020（5）：46-49.
[3]梁林梅，罗智慧，赵建民.大学教师网络教学现状调查研究：以南京高校为对象[J].开放教育研究，2013，19（1）：74-84.
[4]房林.浅谈高校“线上教学”的现状、问题及嵌入路径[J].市场研究，2018（12）：15-17.
[5]虚拟现实，换个方式感知世界[N].海南日报，2015-08-12 (A04).
[6]韦艳娇.沉浸式虚拟现实课堂设计方案研究[D].上海：上海师范大学，2017.
[7]怀尔斯，邦迪.课程发展实践指南[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
（责任编辑：陈丽娟）
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