利用游戏活动提高幼儿语言表达能力的研究
利用游戏活动提高幼儿语言表达能力的研究
摘要：由于社会的快速发展，人们生活与工作等各项活动中语言互动越来越活跃，语言表达能力对人们生活所带来的影响愈加显著。儿童阶段是孩子语言表达能力迅速提高的关键期，需要教师加以积极并富有趣味性地引导。游戏作为幼儿一日活动中的关键组成部分，利用游戏对儿童语言表达教学而言是极其有效的教学方式。基于此，本文重点分析了当前幼儿语言表达教学中存在的问题，并对幼儿园开展通过游戏培养孩子语言表达能力的应用研究，以此拓展游戏形式，培养幼儿语言表达能力，推进幼儿全面发展。
关键词：游戏活动；幼儿；语言表达能力
幼儿园教学标准中明确指出：“应将语言表达教育作为促进儿童身心健康全面发展的核心教育形式”。[1]可见，语言表达教育是幼儿教育重要组成部分，对推进幼儿综合性发展具有重大意义。同时，儿童处于身心发展的萌芽时期，认知与思维能力十分有限，而游戏作为一项轻松易懂的教学活动，符合儿童的身心发展规律，能有效帮助儿童认知世界。教师可借助游戏形式，让儿童在轻松、自在的游戏环境中开展语言表达的学习。但当前教师在以游戏开展语言教学的过程中仍存在一定的问题，游戏化语言教学无法真正发挥自身的优势。对此，教师应
针对当前问题寻适合儿童特点的游戏化教学形式，让游戏有效提升儿童语言表达能力。
一、当前幼儿园语言教学中存在的问题
（一）幼儿对语言表达缺乏信心
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。”[2]近年来，随着独生子女现象的普遍存在以及电子设备的广泛使用，孩子们逐渐减少与家人或其他儿童的交流，随之导致孩子在实际的语言应用中，容易出现语言表达不当、词汇欠缺等问题，对孩子们的日常生活与学习造成潜移默化的严重影响。同时，部分儿童因自身所出现的表达困难而缺乏自信，不愿意开口多说一句，渐渐地就没有勇气与其它儿童交流，进而出现自卑、孤独的心理。可见，教师应通过针对性不断开展趣味性游戏活动，循序渐进使儿童建立对语言表达的信心。
（二）语言游戏设计缺乏科学性、单一性
《幼儿园教育指导纲要》中提出：“幼儿的语言是在运用的过程中发展起来的，语言教育应密切结合幼儿的实际生活，在各种活动中进行。”[3]可见，幼儿园语言游戏应充分考虑儿童
浙江丽水小三现有水平和实际情况，但目前教师在设计语言游戏时往往却只关注游戏本身，忽略了游戏是否贴合儿童的现实情况。有的语言游戏设计难度过大，孩子们对游戏规则不够清晰，或未达到游戏的相应水平，使其无法达到应有的教学效果。有的游戏设计得过于简单，导致许多儿童早早已经达到设定的目标或完成相应的任务，出现轻视游戏的现象，使游戏失去了原有的意义。再者，教师缺乏对语言活动的创意设计，在语言游戏设定上只沿用往常的传统游戏，导致游戏形式单一，幼儿参与语言游戏积极性不高。
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甘心情愿郭峰（三）语言游戏的开展忽视幼儿的主体性
《幼儿园教育指导纲要》中提出：“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”可见，教师应强化幼儿在语言游戏活动中的主体地位，充分掌握孩子的心理特点与兴趣。但经观察发现，由于儿童身心发展不成熟，导致在语言游戏进行时可能会出现过度兴奋、教师难以控制课堂等情况。一些教师为了更好控制课堂，可能就会对幼儿采取高控手段，控制游戏场面。
如何提高语言表达能力
二、利用游戏活动提高幼儿语言表达能力的应用策略
（一）创设轻松、自在的语言游戏环境
教育家陈鹤琴先生曾说过：“发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。”可见，教师应营造一个轻松、自在的语言游戏环境，轻松自在的环境氛围才能让孩子们更加愿意主动开口说话，更愿意去同伴交流表达自己。只有让孩子们多说、多练，充分给予孩子锻炼表达的机会和场景，才能更好地提高语言表达技能，散发独立、自信的人格魅力。
例如，在开展游戏《水藏在哪里》中，教师带领孩子们在户外开展“捉迷藏”游戏，一同寻身边的水到底藏在哪里，通过多媒体播放视频，鼓励孩子们认真寻生活中的水。游戏中，孩子发现了水在水龙头里，对“嘀嗒嘀嗒”水滴落下的声音进行模仿；孩子发现了水藏在小溪里，对“泉水淙淙”流水的声音进行模仿，十分生动；孩子发现了水藏在河流里，对“哗哗哗”河水的声音进行模仿等。在游戏中，教师应积极鼓舞孩子们在聆听与模仿水声中不断发现并解决问题，提高游戏的参与度，给予孩子们足够的思考空间，在环境的支持下顺利开展语言教学。
（二）开展多种形式的语言游戏
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力”。可见，对于儿童语言表达能力的培养是不可忽视的一项教学工作，教师应充分发挥所长，开展形式丰富的语言游戏，其中角游戏与词汇游戏能够让孩子们做到精准表述，教师可借此教育资源，利用角扮演发挥幼儿主观能动性和模仿能力，词汇游戏能增加幼儿的词汇量和提升语言组织能力。
例如，教师开展“看图识物”词汇游戏时，首先让孩子们观察教师提前准备好的常见动物照片，引导儿童尝试说出图片中看到了什么。随后，教师适当地引导孩子们对图中的动物进行形象地描述，如小狗（灵敏的鼻子）、小花猫（喜欢抓老鼠）、小兔（竖起长耳朵/雪白的绒毛）、狮子（跑得快）等描述相关动物特征，让孩子们简单理解形容词汇，增加儿童词汇量，推进儿童观察力和语言表达能力。
户口迁移需要什么手续和证件例如，教师开展“小小售货员”角游戏时，首先为孩子们讲解游戏规则与流程，待孩子们明白游戏玩法后，让孩子们自由选择“顾客”“保安员”“收银员”“理货员”“售货员”等职位。孩子们十分喜欢在游戏中模仿售货员介绍商品，有礼貌地说“你好，欢迎你的到来，请问你有什么需要吗？”作为“顾客”也随即回应道“我想要买一些零食，能告诉我在哪里吗？”此时“售货员”
热情地为“顾客”作出指引；教师观察到一位性格文静、害羞的“营业员”不敢开口跟“顾客”打招呼时，教师应作出适当地干扰，指引她去观察其它组员是如何打招呼的，经观察后，教师应鼓励这位“营业员”再次向“顾客”展开交流，使其逐步克服沟通障碍，最终与“顾客”顺利表达，达到角游戏促进儿童语言表达能力的最终目的。
（三）教师树立正确的示范榜样
古语云：“以身教者从,以言教者讼”。可见，教师作为对幼儿言传身教的主要人物，应时刻保持良好的形象，树立正确的示范榜样作用。因此，教师应在现有的语言游戏活动中对幼儿进行指导分析和实践教学，提高自身专业教学水平，学会巧妙运用游戏提高幼儿语言表达能力，以身作则，充分发挥引领者的示范作用。
例如，在进行游戏《买蔬菜》时，教师首先准确反复读出买（mai）、蔬（shu）菜的读音作为示范，孩子们配合扮演游戏，逐步掌握"s""sh"的正确发音,学会发准"mai"四个声调的正确读音。同时借助游戏，孩子们可以更加了解“卖”“买”的词义，孩子们在整个游戏中以教师为榜样，充分发挥教师示范作用，更能吸引儿童热情参与语言游戏。
结语
皮亚杰指出：“儿童活动受兴趣和需要支配”。语言游戏的开展能最大程度调动幼儿语言学习的兴趣，教师通过营造轻松自在的教学氛围、开展多种形式的语言游戏、树立正确的示范榜样等有效措施，希望能够真正发挥这一教学方法的特，使儿童在参与语言游戏中不断提高自身综合素质和语言表达技能。
参考文献
[1]王文静.游戏中培养小班孩子的语言表达能力研究[J].新课程,2021(52):13.
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[2]黄晃.游戏活动视角下幼儿语言表达能力的有效培养[J].课程教育研究,2017(37):25-26.
[3]杨思远.在游戏活动中培养幼儿语言表达能力的研究[J].成才之路,2017(05):71.

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