浅谈幼儿园生活化课程的价值及其实现路径
浅谈幼儿园生活化课程的价值及其实现路径
摘要：幼儿园生活化课程的目标是促进幼儿园教育回归生活，这并不等同于把幼儿生活化教育变成模式化的训练。幼儿生活化教育的本质是尊重生命成长与发展的现实规律，让幼儿能够在符合其年龄、性格、习惯的环境中健康快乐地成长。基于此，幼儿园教育课程应具有直观性、生动性与主体性，并从幼儿自然成长的规律中预设教育目标，从幼儿直观体验到的世界中选取教育内容，从现实与科学之间的联系中制订实施方案。这样，幼儿才能通过生活化的教育课程回归自己的本真世界。
关键词：幼儿园；生活化课程；幼儿发展
引言
随着课程游戏化的推进，越来越多的幼儿教师解放了思想，不再进行灌输式教学，不再严格把控课堂，而是创造条件，将学习内容融于幼儿的一日生活之中，让幼儿成为学习的主人。在这样的学习中，幼儿不是知识与技能的被动接受者，而是主动积极的探索者，教师要善于观察幼儿的生活与学习的需要，及时投放相应的活动材料，让幼儿在活动中自主学习，主动获得。
一、幼儿园生活化课程的价值
第一，契合幼儿生理发展特点。在新课改背景下，回归生活是极力推崇的教学理念。在学前教育阶段，幼儿的生理和心理都处于快速发展和成长阶段。从生理层面来说，幼儿的脑部神经正在快速发展，但中枢伸进系统的发育仍有不够均衡，这就使幼儿难以对某一件事或事物保持长时间的注意力集中，非常容易随着环境、兴趣的改变而出现注意力转移的情况。日常生活是幼儿经常会接触的领域，生活教育非常符合当前幼儿的成长特点与生理发展特点。此外，幼儿普遍具有较强的具象思维能力，因而生活教育非常适合幼儿园的学习，能取得较为理想的教学效果。
第二，改善幼儿教育的重要途径。在过去，幼儿教育中存在较为明显的功利性，为了避免幼儿输在起跑线上，在日常教育教学中，家长和教师都过于关注知识与技能的讲解，并未认识到生活教育的重要性，无法实现能力和素养的提高。在新的教育形势下，生活教育的应用能有效改善传统的教学模式，在培养幼儿思维能力、观察能力以及认知能力方面具有重要作用，可以让幼儿在轻松和谐的氛围中积累知识，感受到学习乐趣，保持充足的学习热情。
二、幼儿园生活化课程的实现路径
（一）利用自然资源，对幼儿开展生活化教育
幼儿对大自然有天然的亲近之感，教师可以利用大自然的资源对幼儿开展教育，激起幼儿热爱生活的美好愿望。例如，在春季，教师可以组织“春季种植”活动，让幼儿认识各种各样的农作物的种子，如玉米、青菜、大豆、扁豆等，激发幼儿的探索欲望。为了进一步推进种植活动，教师要把种植的重要任务教给幼儿，让他们讨论想在种植园地里种什么以及怎么种，一小块田地种植多少种子比较适宜，种植后的后期管理需要注意什么。幼儿积极参与到讨论中去，不仅通过投票解决了种什么种子的问题，还选出“种植小能手”组织“种植小组”带着大家松土、撒种、盖土、压土。幼儿在“种植小能手”的带领下，不仅掌握了许多劳动技巧，能正确用铁锹挖土，还知道了种子撒下去需要盖上泥土并压平，防止鸟类将种子吃掉。幼儿也知道了种子发芽需要水和阳光，每天都有幼儿来给种子浇水，极大地保证了出芽率。在这样的自然课程中，幼儿懂得了劳动的重要性，懂得了种子发芽需要空气、水和阳光，也懂得了同伴间要相互合作、相互学习，他们在劳动中学会分析与判断，思维能力也得到了一定发展。
空调清洗教程（二）丰富教学场所，拓宽教育空间
各种花的开放时间
生活中处处都有开展教育的资源，社会不仅是幼儿生活的场所，还是开展教育的场所。为了更好地融合课程教学与生活教育，教师不应将教学场所限制在幼儿园内，而要进行适当的拓展，将教学场所延伸到社会、自然以及社会众生活中，并发挥三者的教育作用。在正式教学前，教师要做好调查工作，了解幼儿园附近的环境，如公园、地铁、交通局、商场、维修店等。这些场所都是落实生活教育的重要素材，教师可由此开展不同类型的主题活动，如地铁开来了、幼儿园内的天桥、交警叔叔等。在中班，教师可以带领幼儿讨论日常生活中常见的交通工具，分析这些交通工具的优点和缺点，讨论如何正确过马路，介绍自己熟悉的上学路。在这一活动中，幼儿会提出各种各样的问题：“为什么要在马路上建一个立交桥呢？为什么要设置专门的地下通道？为什么有的道路会是单行线？单行线是什么意思？”在提出这一问题的过程中，幼儿的思维变得更加活跃，也能在分析、解决问题的过程中积累更多经验。之后，教师可开展“长长的马路”活动，鼓励幼儿设计一条马路，在马路周围加上不同的场所。
又如，教师可充分利用自然环境开展教学，逐步渗透自然元素。在自然界中，幼儿能够去
看、聆听、探索和观察。因此，教师可充分利用周围的生活环境，如小菜园、小山坡、小树林、小果园等，为幼儿提供更多走出教室、走进生活和自然的机会。在春天时，幼儿园内的花朵纷纷开放。某天，幼儿驻足在桃花树下，讨论着这是什么花。看到幼儿的这一情况，教师就可调整之前的教学计划，开展“桃花开了”的主题教育活动，要求幼儿认真观察桃花，并将自己看到的花画下来。在课堂中，教师可为幼儿提供不同花朵的图片，引导幼儿进行对比，从中到桃花。通过观察桃花、对比图片，幼儿会发现幼儿园内的花朵为桃花，能从生活中发现点滴美好。
全国十大丑陋雕塑（四）渗透一日活动，丰富课程内涵
在融合课程教学与生活教育时，教师要根据生活发生的变化而进行教育变化。生活是在不断变化中的，那么教育也要随之进行变化。为了取得较为理想的教学效果，教师可以将生活教育逐渐渗透到一日活动中，让幼儿能在生活中发现更多的美好，在每一天的生活中都积累生活经验、掌握基础知识、提高各项能力。对幼儿教育来说，一日活动的重要性不言而喻，教师要充分发挥每一个环节的作用和价值。在幼儿园内，区域活动、户外活动、主题活动、晨间活动等都是至关重要的，而教师就可以在这些活动中渗透生活教育。例如，
关羽的资料在开展交通文化的教育时，教师可以调整和优化一日活动，切实提高教育效果。在来园的路上，教师可引导家长对幼儿进行教育，使其能在上学路上、放学路上掌握更多的交通规则：在过马路时，要主动牵起爸爸妈妈的手，根据红绿灯走斑马线；要牵着父母的手一起走地下通道，在坐车时要提醒父母不闯红灯。当交通规则不再是简单的口头儿歌，而是逐渐付诸实践后，幼儿能逐渐将遵守交通规则。在晨间活动中，教师可以鼓励幼儿分享自己掌握的交通规则，阐述自己的想法和观点，讲述在日常生活中遵守交通规则的故事。在户外活动中，教师可以鼓励幼儿利用现有材料模拟道路，并扮演不同的角，将马路上的场景充分呈现出来，逐渐将交通规则内化于心。在离园活动中，教师可以鼓励幼儿向家长分享自己今天学习到的交通规则，并提醒父母在回家的路上自觉遵守交通规则。
结束语
综上所述，幼儿园生活化课程需要幼儿园管理层与教师共同关注幼儿的成长与学习需求，并能够根据幼儿的兴趣与特点灵活设定教学课程。教师应变传统上的理论化教育为经验式实践化教育，让幼儿在参与活动的过程中去接受教育。这样才能把生活化课程落到实处，也更有助于教师能够完成高质量的教学。
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参考文献：
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