2020年第10期中学数学月刊
・33・
核心素养视角下“两条直线的位置关系（1）$
教学实录及评析
于 彬 王师森（山东省东营市胜利第六中学257000）
近日，在一次市级青年骨干教师优质课评选
中，笔 执教鲁教版$ 的 1"一课，得到了评委和听课教师的 评，并获得了
的优异 •这节课是鲁教版六年级下册第 七章第一节的第一课时，融合了人教版七年级上册
的“余角和 ”以 年级下册的“相交线”一节,
课时容量非常大•于是，在 教材和分析学情的基上，笔
定以培育学生的 为切入点进
行设计•下面 简单
，不当之处，敬 正•
课堂实录及评
创设情境，疑点反思：同学们，我
观 段 （视频内
容 《丿 1 端，介绍的是 大
桥，视频中的很
蕴含了大量的相交线和平
"这段
的是
中华
以为傲
的 （教师故意留白）
众） 大桥.：下面，我 这段 中的
大熊猫为什么是黑白定格在
大 上首先，我 第 图片中
$ 司
"的中国结的上半部 为
（如图1"后，将第二幅图片中大桥的两侧也 为两条直
中国结是什么（如图2），你们发现了什么现象？
图1 图2
五一空间众：相交和平：在我们教
校园里还有没有这样的现象
存在谁能举个
•
1：黑板的左右两侧.
2：操场上的
•
：这 学说得非 ！这就是我们这节
课要学习的$.1 的 1"（出示课题和学 标）.
：下面，我们再来观察这两幅图片中的直线， 它 什么不同呢？
3：第
图片的直线有公共点，第二幅图片
中的
公 •
：
那第 图片中的
几个公
呢？
公 以怎么说？哪 学可以给相交线
和平
下个定义呢？4：只 个公
的两条直线，叫相交线；
不相交的 ，叫平 •：对于平 的定义，哪 学
要补充
的？（此时教师以教室中的实物 个 ）
郑裕彤病逝5：应该 个前 ：在 个平面内.评析 以视频的形式引入新课，很好地调动了
学生学习的积极性和主动性•教师 学生进行观的 ，进行一次又一次的追问，让学生感受到数
学学科的严谨性，培养了学 的严密性.比如,
当学
答问题不严密时，教师不是直接更正，而是
例的形
学生进行再次思考，进而给出
正确的定义，这是一种很好的做法.
1.2 尝试解疑，问题反思
：本节课我
相交的情
况•下面，请同学们拿起 板和笔，丄
第
图片中的这一部 为简单的几何图形.
感动话题作文800字，画 AB ，再画 CD ，设它们的交点羊了个羊 驴了个驴
为O ，为了本节课的
方便，我
相交 的四个夹角分 别记为31,32,33和 34（如图3）.
图3
下面，我们结合这个图形来思考第一个问题:
31和32的顶点和两边有什么位置关系？
生6：有公共的顶点，两边互为反向延长线•
：嗯•直线AB 与CD 相交 O ，我 公
的顶点、两边互为 长线的两个角，称为对顶
这个图形中 顶角吗？
：（ 众 ） 33 和 34
：下面，我 过一个小题 下 顶
概念的认识（出
小试1 ，在学生回答后，追
学生“为什么？ ” ，加深学 定义的认识）.
*本
山东省教育科学“十二五”规划2017年度教学专项课题“指向数学核心素养的初中数学学习方式实践研究”（编号:XJ0158）
的阶段性 果
.
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