第4*课 梅花魂
教学目标
1.会认12个生字。
2.默读课文，了解课文写了关于外祖父的哪几件事。
3.体会课文表达的思想感情及题目的深刻含义。
重点、难点
重点 1.会认12个生字。2.默读课文，了解课文写了关于外祖父的哪几件事。
突破方法 （A案）采取学生自学与教师指导相结合的方式认识生字难词；以拟小标题的形式指导学生概括主要内容。（B案）采取小组合作，组内互助的形式，认识生字词，概括课文内容。
难点 体会课文表达的思想感情及题目的深刻含义。
突破方法 （A案）通过师生问答、品读关键语句来体会情感。（B案）提炼精读课文学法，运用于略读课文，从对人物外貌、语言、动作、神态等的描写中感受人物思想感情。
教法与学法
教法 （A案）比较法、启发式教学法、谈话法、点拨教学法。（B案）启发式教学法、导读教学法、情境教学法。
学法 （A案）理解记忆法、提纲挈领法、读悟结合。（B案）迁移法、自读自悟、合作探究、读写结合。
教学准备
（A案）多媒体课件；学生预习课文，自学生字词；搜集关于梅花的资料和表达思乡之情的诗句。（B案）多媒体课件；学生预习课文，自学生字词；搜集写梅花的诗句和历史上坚贞不屈的人物的故事。
课时安排
建议1课时。
A案
一课时
课时目标
1.会认12个生字。
2.默读课文，了解课文写了关于外祖父的哪几件事。
3.体会课文表达的思想感情及题目的深刻含义。
一、谈“花”导入，赏“梅”揭题
1.你最喜欢什么花？说说你的理由。
2.教师用多媒体课件出示梅花图片。
师：有一个人很珍爱梅花，想不想知道他与梅花的故事？今天让我们一同走进一个和梅花有关的故事，看文中的人物在梅花身上寄托了怎样的情感。（板书题目）
3.齐读课题，你觉得哪个字要重读？（“魂”）
“魂”是什么意思？（学生自由谈，如“灵魂”“魂魄”等）
梅花有“魂”吗？让我们走进故事去寻它的“魂”！
二、初读课文，整体感知
1.检查生字词：教师用多媒体课件出示生字，指名读，纠正难词读音，理解意思。
重点关注：
玷：diàn，白玉上面的斑点，亦喻人的缺点、过失。
秉：bǐng，拿着，持。秉性：本性。
侨：qiáo，寄居在外地，寄居在外国。
眷：juàn，顾念，爱恋。形近字：卷、拳、誊。
2.自由朗读课文，想想这篇课文写了哪几件事。要求：用自己的话归纳一下，建议提炼成小标题。
根据学生回答，适时引导与板书：读诗落泪、珍爱墨梅图、不能归国、赠墨梅图、送梅花手绢。
三、深入研读，重点感悟
（一）品读开头
齐读开头，想一想：
1.到描写梅花的语句。
2.看到梅花，作者想起了谁？
3.到一组反义词，想想它们代表着什么。
明确：
1.“朵朵冷艳，缕缕幽芳”。
2.外祖父。
3.“故乡”与“他乡”，分别代表了“我”在故乡，外祖父在他乡。
设置悬念：为什么“我”看到梅花会想起外祖父？
（二）小组探究
要求：
1.分小组品读五个故事，选择小组成员比较感兴趣的故事细读；
2.想想你从哪些语句品出了外祖父怎样的思想感情，用“圈点批注”的方法将自己的发现与感悟写下来。
（三）品读梅花
小组汇报，教师根据学生的回答，相机引导提问：
1.读诗落泪。
（1）外祖父读什么诗会落泪？
学生画出诗句，反复诵读，谈诗意，谈感受。
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”意思：独自远离家乡难免有一点凄凉，每到重阳佳节倍加思念远方的亲人。这两句诗表达的是思念家乡亲人的感情。
“春草明年绿，王孙归不归。”意思：春草到明年催生新绿，朋友啊你能不能归来？这两句诗表达的是送别之后盼朋友归来的感情。
“王孙”是谁？（“春草明年绿，王孙归不归”这两句诗是从《楚辞·招隐士》“王孙游兮不归，春草生兮萋萋”这两句化用来的，在这首诗里“王孙”指的是王维的朋友）
课文中谁是“王孙”？（外祖父）
联系前后文，想想外祖父到底“归不归”？（不能归。联系“不能归国”“赠梅花手绢”和开头结尾等文字）
360 卸载“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”意思：花儿自由自在地轻轻飞舞，恰似梦境，雨淅淅沥沥地下着，漫无边际地飘洒着，就像愁绪飞扬。这两句诗借景抒情，写的是春景引发的愁绪。
再读诗句，读出外祖父的心境。
中华民族有气节的人物（2）为什么会落泪？
（诗歌的情感牵动着外祖父的情感，勾起了他对祖国的思念之情和想归不能归的愁绪，所以才会落泪）
（3）在异国他乡，外祖父为什么要教我读唐诗宋词？
（他把中华传统文化教给我，希望我不要忘本，从中也能看出外祖父对祖国的热爱与眷恋）
（4）你还能背出哪些思乡诗句？
2.珍爱墨梅图。
你从这一部分的哪些句子能看出外祖父对梅花的喜爱？从这些句子中你能体会出什么呢？
（1）外祖父家中有不少古玩……家人碰也碰不得。
（这句话运用了对比的手法，体现了外祖父对梅花图的珍爱）
（2）我五岁那年……又用细绸子慢慢抹净。
（从“顿时”“第一次”等词语都能看出，外祖父对于墨梅图是非常爱惜的。用刀片“轻轻”刮去、“慢慢”抹净，都能看出外祖父分外珍惜墨梅图）
3.不能归国。
外祖父为什么哭了？
（男儿有泪不轻弹，外祖父年纪那么大还落泪，是因为他不能归国，说明他内心归国的愿
望有多么强烈，不能归国有多么伤心失落）
4.赠墨梅图。
（1）梅花为什么不能玷污？
（“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!”）
读句子，引导学生抓关键词：“最有品格、最有灵魂、最有骨气”中“最”的表达效果怎样？为什么说它有这三“最”？何处惹尘埃什么意思
（在外祖父心中，所有花都不能与梅花相比，因为“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气”）
再读句子，读出梅花的品格。
（2）外祖父仅仅是在说梅花有品格、有灵魂、有骨气吗？
（作者借花喻人，赞美中华民族许多有气节的人）
梅花与这些人之间有什么相似的地方？
页眉横线怎么添加（梅花不畏严寒，不怕风欺雪压，傲雪开放；中华民族许多有气节的人“不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”他们都有不怕困难、坚贞不屈的精神）
（3）外祖父将墨梅图送给“我”，寄托着怎样的愿望？
（他希望我像梅花一样，“作为一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”）
5.送梅花手绢。
智能指纹锁哪种好为什么外祖父要把梅花手绢送给“我”？
（他可能想让我把梅花手绢带回祖国，就像自己也归国了一样）
（四）品读结尾。
1.齐读结尾，想想开头和结尾有什么关系？
（首尾照应，升华主题）
2.哪句话直接表达了外祖父的思想感情？
（“我带走的，是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子心啊！”联系“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这句诗，体会到祖国是一个人的根）
3.再次齐读，将这种拳拳赤子之心读出来。
（五）品读题目。
齐读课题，你对“梅花魂”有什么新的理解？
（“魂”指精神、品格。“梅花魂”就是梅花的坚贞不屈的精神，在外祖父心中是中华民族之魂）
四、拓展延伸，升华情感
如果你有机会来到这位老人的墓碑前，你想说些什么呢？同时教师用多媒体播放歌曲《我的中国心》。
板书设计
4* 梅花魂
读诗落泪
珍爱墨梅图
不能归国 中华民族坚贞不屈的精神
赠墨梅图
太阳表面的温度送梅花手绢
课时作业
一、根据课文内容填空。
1.本文通过回忆（读诗落泪）、（珍爱墨梅图）、（不能归国）、（赠墨梅图）、（送梅花手绢）这几件事，表达了外祖父（对祖国的热爱与眷恋，对梅花和像梅花一样坚贞不屈的中国人的赞美之情）。
2.“魂”指的是（精神、品质）。
二、请写出两联写梅的诗句。
墙角数枝梅，凌寒独自开。
零落成泥碾作尘，只有香如故。
教学反思
《梅花魂》于当今时代来说，是一篇集文学性与德育性为一体的课文，本堂课学习应该是习得语言与爱国主义教育的有机融合。我在教学中层层叩问，情感步步推进，学生心中的精神丰碑自然高耸。首先，联系学生的生活实际，以谈“花”导入，进而引出梅花、了解梅花，引发思考：梅花有“魂”吗？文中的人物又在梅花身上寄托了什么情感？让学生带着好奇
心进入课文中，抓住学生的注意力。随后，整体感知课文，说说课文都写了哪些事情，认识到这些事大都和梅花有关，为重点感悟作了铺垫。再由学生自读自悟，将品读的选择权和主动权交给学生，有针对性地进行研学，在汇报过程中，教师只是引导者，顺着学生的思路加入讨论，在学生遇到困难时提出问题加以引导，渗透“圈点批画”的学习方法，对文字进行深刻感悟。其间，还由重点句段扩展到相关资料，如理解诗句在原诗中的意思，借以理解外祖父读诗时的感受；再适时引出对写梅的诗句的分享，增加诗词积累量。
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