中华护理教育2019年1月第16卷第1期奢噩#$—%展僵：国家标
[编者按]2014年4月16日，教育部高教司召开“本科专业类教学质量国家标准研制工作会议”，启
动了92个专业的教学质量国家标准的研制工作，教育部高等学校护理学专业教学指导委员会（以下
简称护理学教指委）对此项工作高度重视，组织全体委员认真学习会议精神，制订研究计划，以《本
科医学教育标准一护理学专业》国家标准的初稿，根据标准研制的内容组成教学计划、学生、教师、
成绩评定、教育资源、教育评价、科学研究、中医护理等8个子课题组，组织委员们对标准进行进一步
的研究和完善。通过问卷调查、专家访谈等各种研究方法积极开展工作，首次将办学标准分为基本
标准和发展标准2个层次。基本标准是护理学本科教育的最基本要求和必须达到的标准。各高校的
本科护理学专业都必须据此制订教育目标和教育计划，建立教育评估体系和教学质量监控保障机
制。基本标准以“必须”这一词语表示。发展标准是护理学本科教育提高办学质量的要求和应该力争达到的标准。各高校的本科护理学专业应据此进行教育教学改革，提高人才培养质量，促进护理学专业的可持续发展。发展标准以“应当”这一词语表示。先后召开3次全国会议并反复通过邮件充分征集全国各护理
院校的意见及建议，经过4轮修订完善，最终形成《护理学专业教学质量国家标准》提交教育部，2018年1月护理学类教育质量国家标准正式颁布，护理学教指委在2018年8月召开护理 学类教学质量国家标准解读会议，组织了专家对国家标准进行了解读，本次专题就是专家对国家标准的详细解读，目的就是让护理学类教学质量国家标准落地生根，在护理本科教学中贯彻执行，全 高护理科教育质量。
专题策划顾问$孙宏玉
学护理学教 授，教育部高等学校护理学专业教学指导委员会秘书长，中华护理学 会护理教育专业委员会副主任委员，《中华护理 》。
《护理学类教学质量国家标准》研制的意义
高护专业郅桂芳朱秀
[摘要]《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（简称《国标》）是我国颁布的第一个
高等教育教学质量国家标准，护理学专业教学指导委员会有《护理学本科专业规范》和护
理学专业认证标准实践总结的基础上完成了《护理学类教学质量国家标准》的研制，本文主要介
绍了《国标》的主要内涵以及《国标》对护理学专业发展的重要意义。
[关键词]护理学；教育，护理，学士；国家标准
Significance of the National Standards for Nursing Teaching Quality/GUO Gui-fang,
ZHU Xiu
[Abstract] The National Standards for Nursing Teaching Quality (abbreviated as “National
Standards”）is the first national standards for quality of higher education issued by the Min
istry of Education of the People5s Republic of China. On the basis of the original “professional standards for undergraduate nursing education” and experience of the nursing program accreditation in the past 8 years,Nursing Professional Teaching Steering Committee completed the development of the “National standards”. This article mainly introduced the main connotation of “National Standards”and the significance of “National Standards”for the development of nursing.
[Key words] Nursing; Education!Nursing!Baccalaureate; National standard
长期以来，我国一直在努力推动教育系统的综合改革，提高高校人才培养能力。2013年7月教育部 启动国标研制工作，委托高等学校教学指导委员会
DOI+10.3761/j.issn.1672-9234.2019.01.001
作者单位+100191北京市北京大学护理学院
郭桂芳：女，博士，教授，E-mail:gfguo2013@163
2018-10-15 收稿根据专业建设的基本规律进行本专业国家标准的研 制。2018年3月教育部发布了我国高等教育领域教学 质量国家标准《普通高等学校本科专业类教学质量 国家标准》（以下简称《国标》）。这是我国颁布的第 一个高等教育教学质量国家标准，涵盖了普通高校 本科专业目录中全部92个本科专业类、587个专业，涉及全国高校56 000多个专业点(1)。护理学专业教学
Chin J Nurs Educ, January 2019, Vol 16,
No.1
专题策划--------护理学类教学质量国家标准___________中华护理教育2019年1月第16卷第1期
指导委员会在原有《护理学本科专业规范》和护理学 专业认证标准实践总结的基础上完成了《护理学类 教学质量国家标准》的研制[2]。
1国家标准的内涵
《护理学类教学质量国家标准》包括护理学专业 毕业生应达到的基本要求和护理学专业本科教育办 学要求两部分&护理学专业毕业生应达到的基本要求部分明确了护理学本科教育的思想道德与职业态 度目标、知识目标和技能目标。护理学专业本科教育 办学要求部分包括十大内容：宗旨及目标、教育计划、学生成绩评定、学生、教师、教育资源、教育评价、科 学研究、管理与 、与 [3]。
教育部高等教育 总结了《国标》制订过程中 循的“三大原则”和“三大特点”[4]。在《护理学类教学质量国家标准》的研制过程中，“三大原 则”和“三大特点”均有很的体。
1.1《国标》的三大原则
1.1.1 突出学生中心
《护理学类教学质量国家标准》在思想道德与职 业态度目标、知识目标和技能目标中均学生的学 和潜能导向，在宗旨和目标、教育计划的确定过程中 学生参与和理解（《护理学类教学质量国家标准》-4丄2、4.2.1)。在教育计划部分注重教、实践、业能 （《护理学类教学质量国家标准》-4.2)。2010年 3念 《Flexner"发表100年，21 学卫生教育专家委员会 的！学生：在.
的生系统而改革医学教育》报告[5] (《学卫生 》）中提出学习的 有3个层次&学（informative)帮学生 知识和技能；成学（formative)
重学生社会价值观的形成、职业 ；学习（transformative)培养领导特征与能力，：养推动的有心人[5]。3 的递进促进学生成，学生 ；
专业 学 了有 的
能 学；有教育
全球经验，致 针对本（要的创新[5]；推动学生 “要我学”“我要学”，本科教学“教得好”向“学得好”转变。
1.1.2突出产出导向
《国标》要求各专业根据本专业教育规律科学合 理设定 目标，完善 方案，优课
设置，更教学内容，切实 的目标达成度、会适应度、条件保障度、质保有度和结果满意度[6];《学生"提出，在相的世界里，卫生体系和教育体系是
的。护理学是实践型学科，与临床护理的
展有紧密的联系[5]。在《护理学类教学质量国家标准》中，要求护理学院（）必须依据医学模式的、卫生保健服务的（要和护理学科的 ，制订符合本院（）实际的课程计划，并对实践教学体系必 须包括实验教学、临床见习和临床实习提出要求[3] (《护理学类教学质量国家标准》-4.2.1)，保障学生 质量。
1.1.3 持续改进
《国标》中强调做好教学工作要建立学校质量保 障体，要常态监测与定期评估有机结合，及时评 价、及时反馈、持续改进，教育质量不断升[6]。《护理学类教学质量国家标准》中要求护理学院（系）必须依据国家药卫生服务体和护理学科的，断 教学 ，适应会的（要；包括必须定期调整专业 目标、教育计划、课结构、教学内容和方法，完善考核方-必须定期调整招生规模、教师数量和结构、经费投人、教学设施等教育资 源[3](《护理学类教学质量国家标准》-4.10)。
1.2《国标》的三大特点
1.2.1既有“规矩”又有“空间”
在《护理学类教学质量国家标准》中，既有统一 要求的规定动作，保证基本质量，如主要课的要求；又有自选 ，如课程计划能体本学院（）的特 或优势[3](《护理学类教学质量国家标准》-4.2.1)。为各校 特发展留足够的拓空间，“保)[1]。
1.2.2既有“”又有“目标”
《国标》中既对各专业类 教学基本要求，兜底线、保 ，同时又对升质量提出前瞻性要求，也 是求[1]。在《护理学类教学质量国家标准》中，既有基本要求，又有发展要求，如在护理学专业 课部分，基本标准为：护理学院（）必须在课计划中 护理学专业课及应的实验教学和临床实践教学；发展标准为护理学院（）应当积极开设 旨在提高学生综运用专业知识开体护理的整
中华护理教育2019年1月第16卷第1期专题策划---护理学类教学质量国家标准
合性、创新性课程[3](《护理学类教学质量国家标准》-4.2.2)。
1.2.3既有“定性”又有“定量”
《国标》中既对各专业类标准提出定性要求，同时包含必要的量化指标[1]。在《护理学类教学质量国
家标准》中，对有些指标提出了明确的量化指标，如 护理学专业实践部分，要求安排不少于40周的毕业实 习，确保学生获得足够的护理学实践技能[3](《护理 学类教学质量国家标准》-4.2.2)。
1.3《国标》的两大特
除以上特点和原则之外，《国标》还有两大特。《国标》特之一，将专业准入标准、专业建设标准、质量评价标准三合一。专业准人标准提出了办学的 硬条件和 的；专业建设标准以发展标准的 提出了 性要求。如在课程 中的标准：应当积极开展课程改革研，合理整合 课程 ，实现课程体系的整体优化；课程 当体现本学（系）的特 [-](《护理学类教学质量国家标准》-4.2.1)。质量评价标准：明确质量 ；改进和提的目标。《国标》特之，
的出专业类 和 课程 建议，对有 量化标准 定 。
2国家标准对护理学专业发展的意义
2.1国家标准明确了对本科教育的具体要求
教育部指出《国标》的颁布对推动省、行业部门 (协会）和 合 专业 评价标准（行标）、各 要和 实
各专业 标准（校标)有要的指。《国标》将对实 以标准 理、高校以标准办学、以标准 、标准 、建设、有积极的 。教育部将《国标》实“一流本科、一流专业、一 ”建设
合，对各 专业办学质量和 [1]。
的《国标》明确了各专业类的内涵、学 科基础、；对 专业 、培养目标、、、教学 、质量 建设了明确要求[6]；特别对各专业类 量和 、教 学 专业 和 、教 教学
件等提出定性和定量相结合的要求[6]；明确了各专 业类的 办学 、息资源、教学费投人等要求[6]。《国标》还列出了各专业类知识体系和核 课程 建 。
2.2国家标准对护理学本科教育的意义
《关于印发促进护理服务业改革与发展指导意见
的通》中提出到2020年护理队伍将得到长足发展；
护士 的数量、素质、能力 能够 卫生健康
事业 和民众健康需求[7]。实现这个目标，要 大量的合护理。陈宝生部长提出“质
量为王，标准先”。《国标》的将有利于护理学
专业 办学行为，更新教育教学理念；对课程设置
提供框架指导，各 《国标》修.才培养方
案，多样化、质量 ；《国标》将为教育质量
评估提供依据，同时便于 各界、单位、学生
和家长对教育质量 。《国标》将一步推动
护理学本科创新人才培养机的探讨，激 办
学活力，特办学，深人 、办、评分离。
2017年，护理学专业教学指委员获得教育
部高教司课题立项，正在通过文献回顾、现场调研、
专家论 研 法建我国护理学专业 •
教育 状的《护理学专业实践教学标准》，包括
实验教学标准和临床基地实践教学标准两个模块。
这个标准将成为实国家标准的，提
护理学专业办学质量起到有力的 。
参考文献
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[EB/OL].[2018-10-28]. http：//w du/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/
s5987/201801/t20180130_325920. html.
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准[M]//教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科
专业类教学质量国家标准.北京：高等教育出版社，2018.
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学质量国家标准[M].北京：高等教育出版社，2018.
[7]医政医管局.关于印发促进护理服务业改革与发展指导意见的通
知[EB/OL]. (2018~07-06)[2018-10-28].v/
yzygj/s7659/201807/1a71c7bea4a04d5f82d1aea262ab465e.html.
(本文编辑李晓宁）
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