护理“3+2”人才培养模式实践探索
护理“3+2”人才培养模式实践探索
作者：程颖
来源：《文教资料》2018年第17期
        摘 要： 本文介绍了中高职衔接培养实践中取得的改革成效，提出了“3+2”五年制护理专科人才培养模式的阶段性目标取向，审思了“护考”和“转段”对中职学生职业发展的前瞻意义，同时指出了临床实践分层、理论教学分层和基础课配比等急需优化的教学问题。
        关键词： “3+2”高护专业护理专业 分层衔接 课改探索
        现行“3+2”五年制护理专科人才培养的课程体系，是学生前3年在中职卫生学校进行护理中专阶段学习，“转段”成绩合格后，可进入高职学院护理学专科阶段学习。“3+2”护理专业学生，前3年既要准备中职转入高职的“转段”考试，又要准备职业生涯（从业）的“护考”，而后的两年是大专深造，或奔“护士执业资格”这一职业目标。因此，探索优化课程设置，怎样衔接中、高职课程，改革课程体系和护士执业资格考试“过关率”问题等，已成为急需研讨和探索的教学问题。
        一、关于“3+2”护理专业人才培养目标
        “3+2”高层次护理人才是按照“中高职一体化”的培养思路设计的。中职学校与高职院校应从社会需求角度出发，联合实施五年制“3+2”护理专业培养目标。分阶段、衔接、协同和一体化，取向中职“技能”、定位高职“执业”的课程体系，为中职“护生”的成材或成长搭建新的阶梯，向社会输送复合型高级技能人才。
        （一）恪守“复合型技能人才”的目标定位
        “3+2”护理专业，为对口高职专科层次，因此，取向“护理技能+”是“3+2”培养模式的追求目标。“+”追求的是“复合型”技能，具有以高护知识武装头脑而分析临床护理疑难的应用能力，或应对操作技能。所以，卫生职业院校应选聘医院一线护理专家组建临床教学团队，或“基础+临床”护理教学指导委员会。“教指委”，可根据医院护士职业专业化发展的需求和岗位设置改革动态，结合国家护士执业资格考试大纲要求，适时修订切实可行的《教学计划及大纲》，开发临床护士校本教材。

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