小学英语大单元教学法的困境与出路
小学英语大单元教学法的困境与出路
摘要：从新视角来看，我国小学英语教学的需求越来越大，越来越注重学生在现实生活中应用知识，并在一定程度上提高了对知识的连贯性，这就导致了我国小学英语大单元教学的兴起。目前，我国小学英语大单元教学存在着缺少人文教学理念、教学目标难以实现、学生需求忽视、评价方法单一等问题，需要全面更新教育理念、深层次理清教学目标、多主体平衡师生身心需求、多角度完善评价方式，以期为我国小学英语大单元教学的实施提供参考。
关键词：新视角；小学英语；人文教学；评价方式
引言
目前，我国的小学英语教育正日益重视学科核心能力的培养，其主体涉及教师和学生，从学生的发展视角来看，这是我国教育改革的一个重要方向；从教师专业发展的视角出发，提出了对教师专业化发展的新要求。在此基础上，以“核心素养”为重点的小学英语课程教学，是把人文精神融入小学英语教学的一项重要措施。以核心素质为基础，大单元教学将多种教学策略有机地结合在一起，成为推动课堂变革的支撑点，在课程开发与教学实践中有着无可取
代的地位。目前，我国小学英语大单元教学已成为必然，因此，开展大单元教学改革的对策是十分必要的。
1.核心素养视角下小学英语大单元教学
改革所面对的困境，坚持核心素养观念的大单元教学在我国英语教育中的应用尚属摸索，其改革之路还很长，遇到了许多困难，主要表现为：大单元教学缺少人文精神，难以达到教学目的，以至于在教学中忽略了学生的需要，使教师的需求无法得到满足，同时，相应的评价方法也比较单一。
1.1缺乏人文性教学理念
《义务教育英语课程标准》中，英语课程既有人文性，又有工具性，英语的核心素养更是把人文精神作为一个重要的衡量指标，大单元教学本身就蕴含着人文精神，在语言课上也得到了充分的应用，但在英语课程上，却是一片空白。目前，英语大单元教学的人文性研究很少，而且大多是针对初中英语教学，缺少对小学英语教学人文性的界定的解释，也缺少对小学英语大单元教学人文性的探索。相对于英语教学的工具性，人文教育更注重学生
和教师的能力，注重学生在英语课堂上的思维能力，注重情感体验和学习兴趣的培养，对学生的全面发展和综合素质的提高起着至关重要的作用。毋庸置疑，在小学英语大单元教学改革之初，由于缺少人文教育的观念，必然会影响到英语的学习，从而阻碍英语课程工具化的发展。
1.2难以实现教学目标
我国小学英语大单元教学的宗旨是：“让学生从英语的结构差异中，了解外国的思考模式”，使学生能充分理解西方的文化，从而更加热爱生活和热爱祖国。但是，在实际教学中，不同的学生的知识和认知能力会对教师的学习产生不同的影响。教师的教学和学习兴趣是相互影响和相互作用的，教师的低效率会影响教师的教学方法和激发学生的兴趣，使英语学习兴趣降低，提高了教学目的。在我国小学英语教学实践中，随着年级的增加，小学生英语学习的兴趣却逐渐降低。从教学内容上来看，目前的小学英语教学依然沿用传统的读、写，教师的思维方式仍局限于应试教育，过分强调英语教学的实用主义，乃至“唯分数论”；随着年级的增加，学校组织相关活动的次数逐渐减少。很明显，目前的小学英语教育大环境不利于以核心素养为指导的大单元教学，部分教师把小学英语的教学目标看成是单纯的
传授知识，忽视了学生的思维品质、文化意识等，造成英语教学目标不统一、教学功能不强。
2.核心素养视角下小学英语大单元教学的改革策略
2.1全方位更新教育理念
“立德树人”是英语课程教学的最终目的。目前，国内大多数小学英语老师仅仅把英语的学习成绩和教材中的听说、读、写作为教学的主要目的，而仅仅注重“教”而忽略“育”，其根源就是教师的教育观念与时代相适应，有些老师的思想观念已经偏离、甚至是倒退。面对这样的大环境，政府有关部门要给予政策上的支持，制定政策文件，提倡“核心素养教育”，理解“大单元教学”的内涵。学校要把文件的思想传达下去，并在需要的时候进行专门的训练，及时纠正错误的教学观念，让老师们意识到英语语言所承载的文化与人文情感，因为语言本身就是一种温暖，它可以促进学生的个性发展。作为大单元教学的主导力量，教师要强化“学习核心素养”这一观念，要从思想上认识到“大单元”教学的重要性，特别要把英语教学的人性化与工具化区别开来。例如，在小学英语的教学中，要让学生了解西方饮食文化、节日习俗，不但要让学生掌握英文的饮食、节日用语，还要让学生明白其中的文化根源，
接受中西文化的不同，对异域文化的敬重，对生活有更多的理解，拓展他们的思维深度和广度，使他们对英语的兴趣和对异域文化的探究。
2.2深层次厘清教学目标
准确地把握好教学目标，无疑是“指南针”，对我国小学英语大单元教学具有重要的指导意义，对英语教学方法的改革起到积极作用。当前，我国高校英语教学面临的主要问题是：英语课程开发与设计、教材与教学方式的人性化和启发。小学教师要把握好这个关键时期，克服困境，把“顽劣”变为优势。具体来说，要运用有效的教学手段，激发学生的发散性思考；要创造特定的情景，例如英文话剧，把整个大单元的有关知识，整合到一个剧本或故事里去。在英文话剧表演课中，老师扮演辅助或旁白的角，使其能够独立地发挥自己的思维和想象力，并在剧本中自动安排每个人物，包括台词、语言，由老师来润、审核、引导，使学生在“教与学”中充分参与，共同分享学习的成果，并学习如何尊敬别人。英文话剧是一种行之有效的大单元教学方法，可以让学生按照自己的特长来完成任务，而性格比较内敛的人则可以承担起分配任务和后台组织的任务；如果能表现得好，就能起到很大的作用。关键是，在课堂气氛的影响下，在老师和同学的激励下，他们会自信地克服自己的不足，并积极地参加互动。
2.3多主体平衡师生需求
目前，我国小学英语大单元教学存在着对师生需求的忽略，对大单元教学的实际发展不利。在这种情况下，教育部门、教师、学生都要在主客观两个层面上进行改革，以实现教师与学生之间的均衡。有关教育部门从教师资格证书获取途径的改革出发，以此为基础，使小学英语教师的培训模式更加多元化。同时还能与小学、初中、高中等学校进行对接，使师范生能够更早地感受到不同教学阶段的教学特点和过程，了解不同阶段学生的心理特点，给自己精准定位，整体提升教师团队的素质。有关部门要确保老师的身体和心理需要，包括物质和精神上的需要，创造条件，组织师资培训，了解中西文化，建立一个合理的考核体系，以确保老师们的成绩，而不是把公共课当成“秀场”，这样才能真正地体现出老师和学生的水平，而不会被人发现。在合理的制度激励下，教师的需要逐步得到满足。要使教师的身体和心理需求得到充分的满足，必须要有学生的合作和正确的引导。小学英语教师在专业素质达到一定程度后，可以积极地激发学生的学习积极性，充分发挥小学生思维活跃、求知欲的特点，从而在本质上缩短学生的认识差距，激发老师的教学和改革热情，充分运用“互联网+”的教学仪器，提高学生的学习效率，同时通过仪器记录学生的学习和师生的交流，形成了一套与大单元教学核心一脉相承的系统。英文话剧剧本
结束语
小学英语教学是当前基础教育领域中的一个热点问题，各个方面都在致力于推动它的发展，大单元法是一种新的教学模式，它将成为提高英语教师与学生之间的共同学习与提高的有效途径。从核心素养的角度来看，大单元教学模式在一定程度上为我国小学英语教学带来了新的生机，为教师和学生的学习带来了新的动力，但也存在着许多未知与未知的问题，这就需要相关教育部门、学校、教师共同努力，在同一个教学目的、多主体出发、各司其职，准确把握各个环节应达到的要求，在实践中为我国小学英语大单元教学的改革探索新途径。
参考文献
[1]李珍. 小学英语大单元教学法的困境与出路[J]. 教学与管理, 2020(33):4.

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