中小学教育研究及其方法
课程信息
中小学教育研究及其方法
Methods of Educational researches in primary and middle schools 【课程性质】
本课程是一门公共必修课。
【学分要求】
2学分
【教学目标】
1．了解中小学教育研究的作用和意义和一般原理，掌握中小学教育研究的基础知识、基本步骤和基本技能。包括选择教育研究课题，撰写文献综述、设计研究方案，实施教育研究，数据统计分析和结果解释，撰写报告和论文等，具备从事基础教育教学研究的能力和素质。
2．掌握中小学教育研究的主要方法，包括教育观察法、教育调查法、教育实验研究法、教育行动研究法等，能运用科学的方法探讨教育教学实践中的矛盾及问题，揭示其规律，掌握中小学教育研究的基本思路。
3．刻苦钻研、勇于探索，形成一定的教育研究意识，具备从事中小学教育教学研究的探究精神与素质。
【教学方式】
教学采用平时的网络教学与假期的集中面授相结合的方式进行。
平时的网络教学重视充分利用现代教育技术提高教育教学效果，以学生基于网络课程进行的个体学习为主，辅之以学生之间的小组合作实践研究和教师基于网络进行的辅导答疑等过程指导。辅导答疑应在规定的时间通过网络平台进行实时在线答疑，并回答学生在课程讨论区提供的其他问题。组织不少于2次网络在线研讨，要求每位学生在规定时间内参与实质性研讨。个体自主学习以理解与掌握课程知识为主。小组合作学习以合作分析与解决问题为主。完成一次小组合作实践研究。学生可以在教师给定的范围中选择研究题目或者经教师允许后自主拟定与本课程内容有关的课题。在课题完成时应提交研究报告，报告应体现所有成员的全面参与和分工合作。
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假期的集中面授采用研讨与专题讲座相结合的方式进行。研讨着力于促进学生的主动学习与交流，检验与调节学生的平时学习成果。专题讲座旨在开阔学生的视野，深化学生对所学课程的理解。
【考核方式】
本课程的考核要求是：要求学生了解中小学教育研究的基础知识、基本步骤和基本技能，掌握主要的中小学教育研究方法，具有一定的教育研究意识和能力。
考核根据平时成绩和期末成绩进行综合评定。
平时成绩根据学生分阶段的网上测验、在线研讨、假期集中研讨等方面的表现进行综合评定。考核测试题包括思考讨论题、在线测试题和小组合作研究题等部分组成。每个专题提供2-3个思考与讨论题，旨在加深学生对课程内容的理解，引导学生运用所学理论思考和分析教育实践问题。在线测试题共4套。旨在监控学生的学习过程，促进学生注重平时学习，同时检查学生对课程基本内容的掌握情况。小组合作研究题旨在引导学生运用所学知识，通过相互合作，解决教育实际问题。
期末成绩根据课程论文进行评定。要求学生提交一篇不少于5000字的课程论文。课程论文应紧密结合中小学教育教学工作实际，采用课程中讲授的两种以上研究方法进行研究，要求论文观点明确，论证清晰，整体合乎写作规范，对中小学教育教学有理论意义或现实价值。
【学习建议】
1．树立“教师即研究者”的观念，在教育教学中自觉、主动地致力于探索和解决自身教学实践中的困惑
和问题。
2．注重理论和实践相结合，在学习过程中要重视理论的指导，善于汲取现代科学中的新理论和新成果，从多角度、多层面开展研究。在理论指导下，善于从实际出发，积累、提炼教育经验事实，论证教育现象、措施和结果的内在联系。
3．注重合作学习方式，在学习过程中，发挥网络学习的便利条件，积极开展合作学习，完成各项研究任务。
4．围绕课程的作业及自己选定的课题进行案例阅读和分析，了解他人研究的成果和经验，培养研究兴趣，激发研究灵感，并学会将合理的经验融入到自己的学习和研究中。
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5．仔细阅读和理解网络课程中提供的必读文献和推荐阅读文献资源，以及其他有助于课程理解的文献资源、案例资源、相关论文链接、相关网站链接、相关新闻链接、相关背景知识链接、相关前沿问题和热点问题讨论的链接等资源，分析他人研究的方法和基本步骤，加深对课程内容的理解与应用。
专题讲座（一）
专题一中小学教育研究概述
在我国全面推行教育改革，深入开展素质教育的大背景下，教育研究正成为教育活动的一个有机组成部分，成为广大教育工作者的自觉要求。一批学校因为开展教育研究而大大提高了办学水平，众多中小学教师因为参与教育研究而显著提升了专业素养。但是，我们也还会看到一些需要人们认真反思的现象，比如，有的学校虽然组织力量花时间进行了一些课题研究，取得一些研究成果，但对学校工作的改进、教育质量的提升却没有发挥应有的作用；有的学校把教育科研当作一种摆设，或多或少存在形式主义的做法；不少教师把教育科研看作额外负担，并拒斥自身的研究者角，也有教师认为教育研究太高深了，想要参与但觉得无从下手……这些问题突出表现为教育实践工作者对中小学教育研究“是什么”、“为什么”和“怎么做”还缺少必要的认识和理解。因此，认真研究这些问题，获得有关中小学教育研究的正确认识，对于促进中小学教育研究的健康发展具有重要的意义。
一、中小学教育研究的含义
教育研究就其最一般的含义来说，是人们有目的、有计划地采用科学的方法对教育现象和教育实践进行系统地探索，揭示教育现象的本质和客观规律的认识活动和实践活动。教育研究是以探索培养人、教育人的规律为目的的研究。它是科学研究的一个组成部分，是研究者有目的地认识教育现象、分析所收集到的资料，从而得出合乎逻辑结论的过程。每一位教育理论工作者和教育实践工作者，在自己
的实际工作中，都在不同程度地进行着教育研究工作，只是研究的水平、研究的层次不同，研究所面对的具体问题不同而已。
资源链接：教育研究的性质
中小学教育研究是教育研究的一个特定领域，是研究者（主要指中小学教师）有目的、有计划地采用科学的思维方式和方法，遵循一定的研究程序，对中小学教育领域的现象和教育实践进行系统地探索，揭示教育现象的本质和客观规律的实践活动。
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这一定义首先描述了中小学教育研究的实践特性。作为一种实践活动，中小学教育研究必须有其明确的目的，即对中小学教育领域的现象和教育实践进行系统地探索，揭示教育现象的本质和客观规律的活动。要达到这样的目的，需要研究者以严谨求实，符合逻辑的方式去解释教育现象，论证提出的假设，而不是对资料的简单罗列和对教育事实的简单陈述。
其次，中小学教育研究的研究者主要是中小学教师。工作在教学第一线的广大中小学教师，是教育改革和发展实践的主体，他们有能力对自己的教育行为进行反思、研究和改进，有能力针对自己的教育情境提出最贴切的改革建议。
再次，中小学教育研究应采用科学的思维方式和方法，遵循一定的研究程序。中小学教育研究应在一定的理论指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地按照科学的方法和程序进行，从问题的提出、方案的设计，到收集文献资料、实施研究，最后到数据分析、形成研究报告，都需要科学的方法并遵循科学的程序进行研究，否则很难取得科学和有效的成果。
教育观察法的基本步骤
二、中小学教育研究的特征
中小学教育研究遵循着教育研究共有的一般规律，但是，作为教育研究的一个特定领域，中小学教育研究也具有其鲜明的特征。认识和把握中小学教育研究的特征，是开展教育研究的基础，它有助于我们全面科学地认识和理解教育现象和规律。
（一）具有明显的实践指向
中小学教育研究的侧重于研究解决教育实践问题，强调研究的实用性和操作性，重视研究结果的实际指导意义和推广价值，旨在优化教育教学行为，提升教育教学活动的质量和水平。苏霍姆林斯基深有感触地说：“教师并不从事那种从研究事实只引出科学结论的意义上所说的研究。我们在这里所指的是研究一些这样的问题，这些问题虽然在教育科学上已获得解决，但是当一个创造性地工作的教师一旦成为理论与实践之间的中介人，这些问题就经常以新的方式出现在他的面前”。所以，中小学教师主要不是要在研究中发现“是什么”的科学原理，而是要获得“如何做”的实践技能，研究的终结不应是成果的
学术化，而是问题的解决和行为的完善和改进。立足于实践来开展研究是中小学教育研究的根本性所在。
古今中外有许多教育家都是在教学工作中积极开展教育研究，取得了卓著的成绩。著名教育家苏霍姆林斯基在他的教育生涯中坚持开展教育科研，曾对3700名学生进行了个别观察，作了详细记录。后来，他在此基础上认真加以研究。写
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了40多本书，600多篇论文。我国著名的教育家陶行知、黄炎培、陈鹤琴，都是在教育实践中积极开展教育研究，形成了自己的教育思想，当代的魏书生、李吉林等优秀教师也是在边实践边研究中使自己的教育实践推陈出新，独具特。因此说，中小学教育研究与日常的教育教学活动相结合，能够促进教师不断将感性认识上升到理性认识，将经验、灵感条理化，形成自己的研究思路和方法，促进教育质量的提升。
资源链接：中小学如何开展教育研究
（二）以中小学教师为研究主体
中小学教育研究主要是以中小学教师为研究主体，以学校自身所存在的问题和学校发展的实际需要为选题范围，并且将研究成果直接应用于教育教学而进行的研究。“教育科研本质上是追求更为合理的教学实践的过程，旨在使教师获得知识的解放、智慧的启蒙和心灵的自由，增强教学实践能力和自我超越的内在力量。”中小学教师是研究工作的实施主体和主力参与者，因此，该项工作首先应该是以师为本的具体工作，中小学需要的是教育实践工作者自己进行的研究。
与此同时，中小学教师的教育研究还要有针对性，要结合学校的实际情况开展研究，并力求解决学校在发展过程中所面临的现实问题。即学校教育研究工作还应当立足于本地本校，实行校本研究。其本质上是行动研究，是让广大教师发现和解决自身教学中存在的问题，不断优化自己的教学实践，提高教学能力。因此，中小学教育研究可以定位为一项以师为本的微观研究，一项立足于本地学校的校本研究、应用研究和行动研究。
北京市宣武区右安门二小是一所很普通的小学。该校在“九五”阶段争取到北京市市级重点课题“综合运用学习科学研究成果指导小学生学习的研究”，并成为北京市教育科学研究院基础教育研究所的实验学校。
他们的做法是提倡每位教师“亲自实践科研的全过程”。
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学校所有的教师都亲自体验了一遍课题自始至终的每一个步骤。每个人课题完成的质量虽然有高有低，但是这种“亲自实践科研的全过程”，使得所有教师的科研素质都得到了提高。
在“十五”阶段，这所小学居然争取到三个市级重点课题。于是他们在原有比较好的“带”、“扶”基础上，开始了“放”的阶段——学校领导和教师全面地掌握课题，只在必要的时候向科研人员咨询，展开了有特的“校本研究”。
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