总结观察法在幼儿园里的运用
总结观察法在幼儿园里的运用
什么是观察法？观察法，是在自然条件下有目的、有计划对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法。所谓“自然条件”，即对所观察的现象或行为不加以人为的控制，使它们以本来面目客观的呈现出来。
对于学前儿童发展与教育的研究中，观察法具有特别重要的意义，第一，采用观察法，可弥补幼儿理解能力和反应方式等的局限，能观测许多用其他方法无法测量的行为；第二，可克服其他正式测试中所测结果的不稳定、不可靠的缺陷；第三，与成人和年龄较大的儿童比较，幼儿更少受到现象过程的影响。
观察法是学前儿童发展与教育科学研究中极为有用的一种方法，在许多课题领域内得到广泛的运用。籍助观察法，可克服研究对象在各种能力、反应方式和特点方面的局限， 客观、有效地观察他们的行为。
作为科学研究的方法之一，观察法应是一种有目的、有计划、有控制的科学观察过程，具有客观性、可靠性、系统性等特点，从而区别于一般的日常观察过程，科学观察要求观察者预
先具有充分的计划和准备，包括接受必要的训练；观察时不干预活动；讲究系统的记录方法；力求保证观察资料的代表性和观察结论的稳定性，防止或避免各种误差的干扰。观察法是我们研究学前儿童发展与教育的最基本的方法之一。
一、观察法的意义
对学前儿童发展与教育的研究中，观察法具有特别重要的意义，其主要原因主要有三：第一，采用观察法，可弥补幼儿理解能力和反应方式等的局限，能观测许多用其他方法无法测量的行为。幼儿在多方面的发展，尤其是语言能力的发展方面，还有十分有限。因此，有许多与言语文字能力有关的测验和调查，只适用与成人或较年长儿童，但对于幼儿并不适用。观察法旨在于考察儿童的实际行为，并不要求幼儿做出特定的反应，所以可以避免在其他测试方式中有可能发生的诸如不理解指示语，做出反应时喜取悦与成人，或以自我为中心的思维方式等现象的干扰，能观测到许多真实的行为现象。尤其在社会、情感领域内，使用观察法更为合适。
第二，幼儿一般不象成人那样把测试看作一件严肃的事，他们还不很理解在测量中需要认真做出反应的重要性，而往往是象玩游戏一样，不是把它当成正事去认真对待，故易造成
反应的不稳定性或不可靠现象。一般正式的测试都基于“最高成功率”的假定来评价个人的成绩，故所测试水平应为被试的“最高水平”。因此，测试中高度集中注意，认真对待，以体现最佳能力是十分重要的。观察法则主要考察自然状态下的行为，不是“最高水平”，而是典型行为。因而不需要幼儿有意识的认真做出反应，只是记录其真实、自然的表现。所以，观察法比较适应于幼儿的上述特点，并可克服其他正式测试中所测结果的不稳定、不可靠的缺陷。
第三，与成人和年龄较大的儿童比较，幼儿更少受到现象过程的影响，一般在稍经熟识的观察者面前仍能表现自然行为，显得旁若无人，我行我素。幼儿年龄越小这种现象就越明显，因而观察所得的资料也就真实。
可见，运用观察法研究学前儿童发展与教育中有关行为的问题，不仅较适宜，而且较有效。总之，观察法是相当有用的一种方法，在学前儿童研究领域内，比在任何其他领域研究中，它所占的地位都更加重要。有时，观察法还与其他研究方法结合使用，更增进了其应用价值。
二、科学观察的要求
要提高观察结果的客观性和可靠性，需要注意下列要求：
（一）安排观察预备期。当一个陌生的观察者走进幼儿园教室时，常会发现，本来正忙着的孩子，会停止游戏，好奇的跑来围观、询问、与之交往，或探索来人手中的新奇东西等第。所以，一般而言，如果需要在教室内直接观察幼儿，观察者最好应当事先经过一段时间的预备期，跟幼儿相互熟悉，参与活动，等幼儿对观察者的陌生感消失之后，才开始正式的观察。这种预备期的持续时间可视实际情况而定，一般约半天时间，或两次，每次1—2小时便可。
（二）不干预活动。正式观察时，观察者应尽可能避免与幼儿直接交流意见或参与活动。对孩子的表现不作赞同或否定的评价，不加以鼓励或批评，目的在于不影响幼儿的自然行为表现，从而有可能观察到幼儿的行为原形。
（三）讲究记录方法。观察记录应具体、详细、系统。按照观察目的，有时应预先准备记录表格、熟悉与记住行为代号及定义，以便迅速、准确地记录所观察到的内容，有时可用速记法、录音机或录像机等实录下全部过程，然后再根据需要详细整理与记录所需内容。
（四）对同一行为应观察足够的次数或时间，以保证观察结论的可靠性。在某情景中一次性观察到的行为，可能是偶然出现的，不能代表某个幼儿的某种行为类型的典型行为，因此，想要得出一个相对稳定、准确的结论，需在行为可能发生的情景中观察多次。
（五）了解各种可能的误差来源，有意识地避免或减小误差。在运用观察法时，尤其注意避免如下可能引起误差的因素：1、观察者期望效应；2、观察者放任现象；3、被观察者的反应性行为可能因观察过程中的某些因素而有所改变；4、观察仪器设备的干扰。
三、常用的各类观察方法
根据观察过程的结构性质和控制程度，主要分为两大类：正式观察法与非正式观察法。正式观察法结构严谨、计划周密，一般为科学研究所用，它是一种有控制的、系统的观察。在非正式观察法结构较松散，适用于教师获取有关日常教学和活动安排等方面的信息，或帮助观察者获得了解儿童身心发展各种特点的感性经验。根据古迪温与德里斯科尔的分类，正式观察法有实况详录法、时间取样法和事件取样法、特性等级评定法等；非正式观察法有日记描述法、轶事记录法与清单法等。
（一）实况详录法
教育观察法的基本步骤在一段时间内持续地、尽可能详尽的记录被观察对象所有的行为动作表现、言行，以及该儿童与环境及他人的相互作用与交往。
实录下来的资料可作以后进行反复定性或定量分析的依据。若在若干时间内，对同一儿童的某些行为发展变化加以对照分析，或在实录后，按照某些不同的行为分类系统进行整理和再记录。例如，所有儿童之间的对话情况，或所有老师与幼儿之间的对话情景等等。研究者可根据需要，研究与这些问题或情景相关的任何具体行为，如提问行为，注意指向同伴还是成人等等。因此，用同一实录资料可作多种用途，经济而有效。
实况详录的优点，是能提供详尽丰富的有关儿童行为及其发生环境背景等资料，并可作长久的保留，可用于多种目的下的各种分析，从而经济而有效地利用时间精力。它的缺点是对记录技术要求高，用手记很困难；需要花费较多的时间与人力记录和处理资料；需要实录资料才能获得有关某些行为有代表性的样本。
（二）清单法
所谓清单，就是指一系列项目的排列，并标明关于这些项目是否出现的两种选择，供记录
者判断后选择其中之一并做出记号。适用清单法应先制定出表格再进行观察。制定表格之前，需要先决定所要观察的行为类型，抽取出一定数量的具体行为，列入清单。
（三）、事件取样法
事件取样法注重观察某些特定行为或事件的完整过程。观察前，应选择于规定所要观察行为或事件的类型，如争吵、相互交往、依赖老师、友好行为等，观察时需等候所选择行为或事件发生，再作记录。它运用于对比较广泛行为事件的观察。经常处在儿童生活环境中的人，就像老师，就会发现，事件取样法是一种很有用的观察方法。例如：观察目标：在儿童自由活动时间内观察自发的争执事件，进行描述与记录。观察对象为3－5岁幼儿，女19人，男20人。观察过程是：等待争执事件发生，一发生便开始制定好观察记录时，并观察与记录事件的进行情况。由于条件限制一般认为，非正式观察法主要用于教师。实际上，许多老师也采用正式观察法。例如，为填写成绩报告单而采用特性等级评定法；在有帮忙者时，抽时间从事时间取样、事件取样观察等；现在教师还可以用摄像机实录班上的某些活动的完整情况，在事后抽时间整理与分析。
在今后的工作中，我们运用这些观察法的理论知识，在实际教育教学活动中如何进行客观
、科学、有质量的观察，来发现孩子的一个个闪光点，是我们下一步应该研究的工作。希望通过专家的指导，使我们工作做得更加细致、踏实。
 

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