“支架式教学”在幼儿教育中的运用初探
“支架式教学”在幼儿教育中的运用初探
摘要：“支架式教学”是近年来国内外流行的衍生于教育心理学建构主义学习理论最近发展区的一种教学模式，它在处理教与学两者之间的关系方面提出了富有创造性的见解。本文借鉴支架式教学有关理论的前提下提出了更有针对性的幼儿园支架式教学模式，具体于提出更具有针对性的幼儿园支架式教学模式中幼儿的学习、教师的角、教与学的过程、以及反馈评价等方面应注意的事项。
关键词：维果茨（斯）基；最近发展区;支架式教学；幼儿园活动
以生为本，因材施教是现代教育的基本理念，随着现代心理学和教育学研究的深入，人们逐渐认识到：“教学不是简单的知识传递过程，而是教师与学生互动、知识的处理和转化过程。幼儿的发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操作以及周围环境的积极互动”教育观察法的基本步骤[1]。《幼儿园教育指导纲要》中也强调：“关注个别差异，促进每个幼儿的个性的发展”[2]。性别、民族、地域、生活环境、教育环境等各方面的因素导致每一个幼儿原有认知经验都不尽相同，相同的事物与现象对于不同的幼儿也都会有不同的意义。在教学的过程中，“我们不仅需要注
意发挥幼儿学习主动性的，同时要尊重和承认幼儿学习中的个体差异”[3]。试着在教学活动中引入建构主义最近发展区理念中的“支架式教学”，通过教师在集体教学活动中针对性地为幼儿的学习“搭设支架”，激发幼儿的学习主动性、积极性，提高幼儿独立探索、创造性地解决问题的能力，弥补集体教学中幼儿教师刻板教学方式，充分发挥教师主导作用，最终使幼儿达到有效实现对当前所学知识的意义建构的目的。
一、幼儿园支架式教学的概述
（一）支架式教学的定义
“支架”本是建筑行业术语，是建筑楼房时搭建的暂时性支撑，当楼房建好后，就把这种支撑就撤掉。这里用支架形象比喻成对幼儿解决问题和建构意义过程中起辅助作用的概念框架。是为了形象而虚拟出来的一个概念。描述的是在幼儿最近发展区中有效的教与学之间的互动。“支架”对幼儿提供的学习支持是暂时的、动态的、可调整的，当幼儿趋近熟练后，教师有意搭起的“支架”就可以撤离。通过“支架”的帮助，最终将学习任务逐渐由教师转移给幼儿自己。[4]“支架式教学”为我们幼儿教学方式开辟了一条新捷径。
为了更容易理解这种教育方法，请看以下例子：
“汤姆：这个拼图我放不进去。（试着将一块拼图放在一个错误的地方）
母亲：其它的哪一块可以放在这儿？（指着拼图）
汤姆：他的鞋子么。（寻与小丑鞋子相似的一块，但是尝试错误）
母亲：好，哪一块看起来和这个形状相似？（再一次指向拼图）
汤姆：红的那一块。（试一下，正好，然后试另一块，并看着他的母亲）
母亲：试一下转动他。（给他做手势）
汤姆：我知道了，应该在那儿。（放入更多拼图）”[5]
总的来讲“支架”的作用在于帮助学习者顺利穿越“最近发展区”，以获得更进一步的发展。幼儿学习的过程是积极的与外部环境互动,并自主建构这一建筑物，而教师的教是建筑物的脚手架，是用来辅助幼儿积极建构自己独有的心灵世界。支架式教学是解决教学活动中师生
间的共同问题，教师与幼儿间的心灵互动，相互协作，在协作过程中，教师给予恰到好处的帮助，将更有利地增进儿童心理成长的发展，当幼儿能独自完成任务时，及时撤离“支架”，让幼儿变得自信、积极、独立。
教学过程中提供暂时的支架，使儿童顺利完成任务，养成自主学习的能力，撤离支架后，儿童便不在依赖于支架，并能积极，主动地探索身边的事物，与此同时，教师在提供支架的过程中，随着幼儿能力的提高，教师应逐渐减弱对儿童的帮助，让幼儿变成活动的主角。教师在幼儿的最近发展区中辅助幼儿的学习与成长，这便是幼儿园支架式教学的本质所在。
（二）幼儿园支架式教学的组成要素
幼儿园支架式教学包括以下环节:(1)设置问题情境。教师创设幼儿感兴趣的、难度适当、处在幼儿最近发展区中的情境问题。(2)搭设支架。让幼儿进入预设的情境，接着教师为幼儿一定的引导，诸如暗示、榜样、提示、激励、出声交流、部分答案、合作学习以及启发式提问、开放式的讨论、示范、讲解以及对幼儿独立学习的其它支持，诸如额外的鼓励、情感的回应等。这些“支架”依据不同的幼儿灵活提供，从而有效帮助幼儿探索。(3)幼儿独立
探索。教师要敢于放手让幼儿自己积极主动与环境、材料互动，自己决定探索问题的方向，选择自己的方法独立进行探索。让幼儿不断进行自我建构、自我发展。(4)合作学习。通过幼儿和幼儿之间、幼儿和教师之间的协商、讨论、合作，共享独立探索的成果，一起解决独立探索过程中所遇到的问题。分享个体探索成果，总结分享以达到对所学知识内容和探索事物全面的、正确的理解，最终让学习者达到对所探索事物和所学知识的意义建构的目的。[6](5)效果反馈和评价。即幼儿的自我评价，集体对幼儿学习的评价，评价与问题探索过程互为一体。

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