新《纲要》中的幼儿科学教育
中央教育科学研究所 刘占兰 一、科学领域的目标和价值取向
新《纲要》中的科学领域提出了以下目标：
对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；
能运用各种感官，动手动脑，探究问题；
能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果：
能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；
爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
科学领域目标的表述使我们强烈地感到：科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。
1．保持孩子们永久的好奇心和探究欲望。
好奇心是人的天性，求知是人的本能。人生活在大自然中，总是力图了解和认识本身所处的外部世界，并努力适应周围环境。从远古时代起，人类就在不断地面对各种生存问题，不断地通过探究、尝试、发明来解决这些问题，我们承袭了祖先们锲而不舍的发明精神。幼小的孩子们可以说是个个好奇、好问、好探究，他们生机勃勃、精力充沛、不知疲倦地探索周围世界。他们什么都想知道，他们的问题没完没了。正如杜威所说，儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。
好奇心和探究欲望是人类认识活动必不可少的主观前提，是探究和学习的原动力、内驱力。它不仅能提高认识活动的积极性和效果，还能使认识活动成为快乐的事。幼儿的认识活动更是受到好奇心和探究欲望的直接驱使和控制，好奇心和探究欲望是使幼儿的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。
在终身教育背景下的高质量的幼儿教育，强调科学教育首先就是要精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望。这将使幼儿永远保持探究和学习的热情，获得终身积极主动学习的动力机制。
2．发展孩子们实际探究解决问题的能力。
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科学教育的目标强调幼儿能运用各种感官，动手动脑，探究问题。它所蕴涵的价值主要在于：
(1)使幼儿亲历探究解决问题的过程，从而学会学习，学会生活。
对于各种疑惑和问题，孩子们通过运用各种感官，积极地观察、操作和实验，对探究的结果进行推理，得出结论，用适当的方式表达并与同伴进行交流。这使孩子学到的是如何去获取知识，也就是学会学习。
孩子们在科学活动中所面对和需要解决的是有关周围事物和生活中出现的问题。通过解决这些问题的探究活动，孩子们不仅能学会学习，还将发展在社会生活中所必要的能力和行为，“将科学作为他们的生活准则。”
(2)使幼儿获得初步的科学态度和价值观。
在以往传授式的科学教育中，儿童的学习以听和看为主，他们的操作也大多是为了验证老师传授的知识。在孩子们的意识中，“教师是知识的来源”，“教师是真理的化身”。新的科学教育观强调让孩子们面对真实，向真实发问，与真实接触。孩子们通过自己的动手动脑，探究解决问题，逐渐懂得真理不容置疑地独立于我们而存在，它不是存在于老师的头脑之中。只有与客观事物真实地接触，才能真正地接触到知识。尊重事实是最起码的科学态度。
3．增进表达与交流能力。
在科学活动中不仅要学习科学，还要发展语言。
幼儿在探究之后，都有一种表达的潜力和倾向。通过探究操作，每个人都有了自己的感受、体验和发现，在头脑中有许多刺激、动觉的经验和一些含糊的可能性。或者有一些处于半意识状态的东西，通过思考和适当的方式表达(如绘画、记录表等)形成想法，通过交流梳理头脑中的信息，明晰所发现的事物特征和关系，以及自己的探究过程。“知识是在孩子们的探究之后，在孩子们的讨论中形成的。”
通过对探究过程与结果的表达和交流，孩子们会逐渐懂得学习语言的意义和重要性。解释怎样和为什么、与别人讨论和争辩都需要语言。由于有亲身的经历和体验，孩子们乐于表达和交流；通过观点的相互碰撞，明晰和构建科学知识与经验，形成准确的表达方式。
4．感受数量关系，体验数学的意义。
新《纲要》中的一个重要变化是没有将数学领域单列，而是放在科学领域之中，试图与科学领域整合为一个有机的整体，这种变化的依据和基础是当代数学的发展，人们对儿童数学学习特点的新认识和当前基础教育改革的新理念和新原则。
(1)全面地理解和认识数学。
同世界上所有的事物一样，随着社会的发展和科技的进步，半个世纪以来，人类对数学的认识发生了深刻的变化。
数学不仅仅是一系列的概念、原理和运行方式，也不仅仅是一种能力，数学是“科学推动的一个组成部分，是一个处理过程或是一种思考方法”。“在现代文化中扮演着中心角”，“从长远观点来看，它的贡献在于使人们更好地理解这个世界”。
数学是从普通的人类实践活动中产生的，促进数学发展的一个重要推动力是
教育观察法的基本步骤@_@我是分割线@_@
各种实际需要。学习数学必须包含学会应用数学的观点和方法去发现和解决身边生动的实际问题，而不是把他们作为一种知识储备或是教条。[1]
(2)数学学习扎根于儿童的生活与 经验，在探索中发现数学和学习数学。
儿童数学学习的过程重演着人类数学发展的历史。数学反映的是事物之间的关系，它是在对物质世界的研究中发展起来的。儿童对数量关系的认识足以对具体事物的认识为基础的。因此，儿童应更多地通过真实的问题情景产生运用数学来解决问题的需要，并且亲自实践，在探索中发现数学和学习数学，使数学实践活动成为数学认识发生与发展的基础。在这样的学习与实践融为一体的过程中，获得数学的认知方法和探索方法——科学加工过程的方法，并且使这些方法成为一种思想工具，不仅能作用于学习数学和研究数学，而且可以作用于一般生活的各个方面。
不难想象，在幼儿教育阶段，数学与科学的整合会自然地将儿童的数学学习和教师的数学
教学引上正确的方向。“解决问题不再是解答简单的应用题。数学正在成为孩子自我锻炼成长的工具，因为他需要这些工具。它们的意义直接来自于应用中的经验。” [2]
(3)数学教育的新价值。
当前基础教育课程改革的新理念和新原则在数学领域中主要体现在目标和价值取向、教学方式、评价策略的变化。
数学教育的主要目标和价值取向是使儿童体会数学与大自然及人类社会的密切联系；体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神；获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学活动经验、数学事实和必要的应用技能。
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