对外汉语教学在中国的发展
对外汉语教学在中国的发展是相对比较晚的，它是随着新中国建立，中国对外交流逐渐增多才发展而来的。 1950年7月，清华大学正式成立东欧交换生中国语文进修班，这可以看做是新中国对外汉语教学的开始。但由于政治和经济多方面的原因，那时对外汉语教学还一直是处于短期培训的角。对外汉语教学作为一门学科建设在中国兴起还是在上世纪70年代。我国恢复了在联合国的合法席位，日、美等众多国家纷纷跟我建交。随之，40多个国家要求向我派遣留学生。国内高校也陆续恢复招生。正是在国内外的这种形势下，北京语言学院（北京语言大学的曾用名）于1973年复校，接着，北京和其它若干省市的高校也先后恢复或开始接受留学生。北京语言大学于1975年试办，并于1978年正式开设了外国留学生的汉语本科教学。教学规模的扩大和本科教学的创建为外国留学生汉语教学学科的产生准备了良好的基础。 而从上个世纪80年代末，对外汉语教学才开始真正有了长足的进步。1978年北京市的语言学家们以学术的敏感及时发出呼吁：“要把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科，设立相应的专业，成立专门的研究机构。”但是，这个学科、专业叫什么，并没有正式命名。1982年，中国才正式确立“对外汉语教学”这一学科名称。随着对外开放的进程，对外汉语教学也逐渐受到重视。1987年我国成立了“国家对外汉语教学领导小组”，严格了对外汉语教学的管理制度；各高校不同程度地提升了对外汉语教学机构的行政级别；加强了对从教人员的
管理和培训，开始进行统一的对外汉语教师资格考试。《中国教育改革和发展纲要》也把对外汉语教学列入规划，强调“要大力加强对外汉语教学”，1989年，当时国家教委的一项通知中，就指出“发展对外汉语教育事业是一项国家和民族的事业”。 从上个世纪90年代中期开始，除了北京语言大学已建设成为中国唯一的一所专门对来华留学生进行汉语和中华文化教育的国际型大学之外，全国已有近400所大学开展长期的和短期的对外汉语教学，甚至某些中等学校也都积极开展了短期的对外汉语教学。在华外国留学生逐年上升，除北京语言大学外，像北京大学、北京师范大学、复旦大学、华东师范大学、南京大学等高校，每年在校留学生都在千人以上。
    建国以后，对外汉语教学有了长足的发展。对外汉语教学的发展主要体现在三个方面：事业的发展、对外汉语教学法的发展和对外汉语教学学科理论的发展。
    本文主要从对外汉语教学事业的发展的角度分四个阶段来探讨我国对外汉语专业的发展概况。
（1）初创阶段（20世纪50年代初――20世纪60年代初）：
    1950年，清华大学成立了东欧交换中国语文专修班。这是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构。该班于1951年初正式上课。第一年共接受来自东欧国家的33名留学生，学制为两年，任课教师为6名。1952年暑期，由于全国高等学校进行院系调整，清华大学东欧交换生中国语文专修班调到北京大学，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。从1951年至1961年的11年间，我国共接受60多个国家的留学生3315人。他们接受的都是汉语预备教育。除了正规的学校教育以外，其他形式的对外汉语教学有：对驻华外交人员的教学，函授或刊授教学，向国外派遣汉语教师。从1961年开始，高教部从一部分大学中文系接选优秀应届毕业生到北京外国语言学院和北京大学进修外国语三年，作为储备出国汉语师资。这是我国专门培养对外汉语师资的最初模式。
（2）巩固和发展阶段（60年代初期――60年代中期）
    随着我国经济和科学技术的发展以及国际地位的不断提高，来我国学习的外国留学生不断增加，我国外出留学人员也日益增多。1962年，经国务院批准，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校。这是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高等学校，该校的成立使对外汉语教学有了从事学科研究和发展的独立、稳定的基地，
是对外汉语教学事业发展的重要标志。从1962年到1965年，从事对外汉语教学工作的院校发展到了23所，对外汉语教师队伍不断扩大。在教学体系的建设方面，这一阶段在巩固、发展汉语预备教育的同时，又增加了汉语翻译专业，专业刊物的创办使教学经验和学术研究的信息交流有了一块园地。1966年夏天，“文化大革命的爆发同样危及到对外汉语教学事业，所有的高等院校被迫停课，从此全国的对外汉语教学中断了六七年。
（3）恢复阶段（20世纪70年代初期――20世纪70年代后期）
    70年代初期，我国的国际地位进一步提高。1972年有40多个国家要求向我国派遣留学生。北京语言学院恢复后，共接受42个国家的383名学生。我国恢复接受外国留学生以后，北京大学、复旦大学等院校也陆续恢复招生。外交人员的汉语教学和广播汉语教学都逐渐恢复。由于“文化大革命”，教学工作中断多年，恢复阶段的对外汉语教学在师资、教材、校舍、设备管理等各方面都面临着重重困难，但是从事对外汉语教学工作的广大教职员工进行了不懈的努力。
（4）蓬勃发展阶段（70年代末至今）
    1978年以来，对外汉语教学事业在良好的大气候中蓬勃发展。20世纪70年代下半期以后，我国开始了本专业的大学本科教育和研究生教育。1975年，原北京语言学院开始试办以外国留学生为对象，以汉语作为第二语言教学的四年制“汉语言”专业本科，主要培养汉语教师、翻译和汉语研究人才；1996对外汉语专业介绍年，北京语言文化大学又开设了外国留学生四年制“中国语言文化”本科专业，培养通用型语言文化人才。1986年，北京语言学院经上级批准成为硕士学位授予单位，并开始招收现代汉语专业外国硕士研究生；1997年，在北京语言文化大学建立了全国第一个对外汉语教学“课程与教学论”硕士专业以及带有对外汉语教学方向的“语言学和应用语言学”博士专业。与此同时，全国部分大学相继开设了以汉语作为第二语言教学的汉语言本科专业以及对外汉语教学研究方向的外国硕士研究生。对外汉语教学学科有了从学士学位到博士学位的完整的学历教育体系。非学历教育，除了以学校教育（汉语短期、汉语进修、汉语速成）为主以外，对海外华侨子弟、外交人员、商务人员等的广播、刊授、函授、网上中文、远程汉语教学等各种形式、类型的对外汉语教学也在不断扩展。    为了开展对外汉语教学的学科建设，国家政府教育行政部门、有关院校及学术团体、语言学界的专家、学者和对外汉语教学工作者进行了长期不懈的努力如：1983年6月，参加筹备成立“中国教育学会对外汉语教学研究会”的专家学者正式提出了“对外汉语教
学”的学科名称。另一方面，对外汉语教学界建立了学术机构和学术阵地，为学科发展积极创造条件。其中有1987年在北京举行第二届国际汉语教学讨论会期间，各国代表协商成立的“世界汉语教学学会”，1984年6月“语言教学研究所”在北京语言学院的成立。1979年9月，我国第一个对外汉语教学的专业刊物《语言教学与研究》（季刊）在北京语言学院正式出版。1987年，北京语言学院创办了以外国留学生为主要阅读对象的刊物《学汉语》。1993年创办了《中国文化研究》。
      如果把1950午7月清华人学正式成立东欧交换生中国语文进修班作为新中国对外汉语教学事业正式开始的标志，我国对外汉语教学已走过了半个世纪的历程。大致可分为两个时期，即实行改革开放前30午的形成时期和改革开放后发展时期，前者又经历了四个阶段
2.2.1 创立阶段:50年代初一60年代初
50年代初至60年代初，即从1950午的清华大学最先开设“东欧班” 至1961年“北京大学中国语文专修班”与“北京外国语学院非洲留学生办公室”合并，成立了“北京外国语学院外国留学生办公室”。山此从无到有地建立了新中国从事对外汉语教学的专门教学机构，并初步组成了支专职对外汉语教师队伍。这阶段的特点:（1）从无到有，建立了专门的教学机构；（2）
形成了支专职的对外汉语教学队伍。
2.2.2 巩固阶段:60年代初—60年代中
1962年“北京外语学院留学生办公室”跟“出国留学生部”合并独立建校，成立了“外国留学生.苛等预备学校”。这决策结束了我国教育机构和人员小稳定的状况。当时学校开设了三个专业:（1）汉语预备教育；(2)汉语专业教育；(3)汉语出国师资培训。标志着对外汉语教学进入了巩固阶段。这阶段的特点:（1）教学规模小断扩人；（2）出现了多种教学形式；（3）专业增多(预备教育、翻译专业)。不幸的的是，1966午-1976午的“文化大革命”几乎无情地断送了新中国的对外汉语事业。
2.2.3 恢复阶段:70年代初一70年代后期
在这之前的60午代下半段，正值 “”的头五年，对外汉语教学基本处于停顿状态。但由于70午代初我国在外交上取得了系列重大突破(如1971午联合国恢复我国合法席位，1973午联合国人会第28届参议致通过将汉语列为大会和“安理会”的五种语言之一)，所以对外汉语教学需求增人。1972午10月，周恩来总理批准恢复北京京语言学院，次年就招收了42个
国家的383名留学生。1974午9月9日，主席为北京语言学院题写了校名，标志着国家最高领导对我国对外汉语教学的关心和重视。1972年一1977年间，我国共接受2266名留学生。
 2.2.4 发展阶段：文化大革命以后
 1976午10月粉碎了“四人帮”,“文化大革命”结束，中国历史翻开了新的一页。1978午中国共产党召开了十一届三中全会，决定以经济建设为中心，实行改革开放。随之而来的“中国热”带来了“汉语热”。我国的对外汉语教学办学条件有了很大改善。到了1978午，我国对外汉语教学事业有了人发展，这阶段的主要变化和特点如下:(1)形成了以北京语言学院为对外汉语教学基地的、教学点遍布全国的、各具特的、多层次的、多形式的教学体系；（2）教学类型增多:汉语预备教育、汉语研究生教育、网络教育、对外汉语师资教育、汉语速成教育、华侨补校；(3)支持海外的汉语教学形式，主要有：派遣教师赴海外教授汉语，提供汉语教材供其使用，建立海外教学点或合作办分院，对海外教师进行高水平培训，以获得教学能力、证书；(4)“对外汉语是个专门的学科”已成共识。

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