北师版六年级上册数学教学设计
（第五单元 数 据 处 理）
第2课时 统计图的选择
教学内容 北师大版六年级上册教材第59～60页内容及相关练习。 内容简析 问题串1：在读懂每种统计图的基础上，体会每种统计图的特点。 问题串2：在比较的基础上，交流、理解每种统计图的特点，以便能根据需要选择适当的统计图。 教学目标 1.能读懂条形统计图、折线统计图、扇形统计图，从中获取有效信息，体会统计在现实生活中的作用。 2.了解三种统计图的不同特点，能根据需要选择适当的统计图，直观、有效地表示信息。 3.让学生体会统计在现实生活中的作用，愿意合作与交流。 教学重点 结合具体事例，经历读统计图和选择统计图直观、有效地表示数据的过程。 教学难点 能根据需要，选择条形统计图或折线统计图直观、有效地表示数据。 教法与学法 1.采用“自主、合作、探究”的探究式与启发式教学法，加强活动的教学，让学生在活动中感受数学知识的魅力。 2.采用让学生自主探索、合作交流的学习方法，培养学生的沟通能力以及小组合作能力，使学生能够融入集体之中，学会合作。 承前启后链 教学过程 一、情境创设，奥运会中国奖牌数导入课题 情境案例法：播放课件，我国奥运健儿在赛场上英姿飒爽的图片，让学生说出这是什么项目，这些运动员都是谁?提出疑问：我国的奥运奖牌获得情况如何用我们学过的统计图表示出来呢?引出课题。 【品析：这种导入方式，通过奥运健儿的图片展示，既能够丰富学生的体育 |
知识，又能培养学生的爱国主义精神，还能突出本节课的主题，引发学生思考。】 复习导入法：我们前一课认识了扇形统计图，谁能说出它的特点? 指名回答。这一节课就学习在什么情况下要用什么样的统计图。 (学生回答，教师小结)我们在什么时候用什么统计图才更合适呢?让我们一起进入今天的学习。 【品析：学生回顾上一节课所学的内容以及所有学过的统计图，通过对三类统计图特点的复习，唤醒学生对已有知识基础的回忆，为接下来统计图的选择做好准备，做到温故而知新。】 二、师生合作，探究新知 ◎出示我国从第24届奥运会至第30届奥运会奖牌情况的统计表格。 (表格一)
1.小组讨论，你们小组想用什么统计图来表示我国从第24届奥运会至第30届奥运会奖牌情况?为什么?(以小组汇报的形式进行汇报) 学生：可以用折线统计图。 教师引导学生观察：统计图的横轴表示什么?纵轴表示什么?怎样确定纵轴上的数据每一格表示多少?(课件演示绘制过程) 教师：还可以用其他统计图吗? 学生：还可以用条形统计图来表示。(如果学生没有说到条形统计图，教师课件展示) 教师：我们来看一看，条形统计图能不能把统计表中的信息完整地表示出来呢? 学生：可以把每届获金牌的总数表示出来；还可以通过条形的起伏看出大致的变化趋势。 引导比较：这张统计表中的信息可以用条形统计图来表示，也可以用折线统计图来表示，你觉得用哪一种更合适，为什么?可以同桌讨论。 小结：折线统计图能更加直观地表示出数量随着时间的变化趋势，用折线统计图更合适一些。 2.小组合作，绘制出相应的统计图。 ◎展示学生设计的两种统计图并且说一说是如何画出的。 3.出示第29届奥运会我国奖牌分布情况统计表格。 (表格二)
请仔细阅读统计表信息，它可以用什么统计图来表示?试着在练习纸上 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
画一画。 比一比：你认为哪种统计图能更加直观地表达统计表中的信息? 学生自由回答，说明理由。 第(2)张表格：可以用扇形统计图来表示。(课件演示) 扇形统计图能更加直观地反映出各种奖牌的数量和奖牌总量之间的关系。当需要了解部分与整体之间的关系时，选择扇形统计图更合适。 【品析：学生具备相对独立学习本课知识的能力，可以放手让学生自主学习，再展示交流。教师进行针对性的指导。】 4.出示三种统计图，在学生充分观察三幅统计图后提问：从哪幅图能更加清楚地看出我国在第24～30届奥运会获得金牌的变化情况?从哪幅图能更明显地看出每一届奥运会我国获得的金牌数?哪幅图能看出第29届奥运会我国奖牌的分布情况?(小组讨论) 结果：从折线统计图能更加清楚地看出我国在第24～30届奥运会获得金牌的变化情况；从条形统计图能更明显地看出每一届奥运会我国获得的金牌数；从扇形统计图能看出第29届奥运会我国奖牌的分布情况。根据不同的数据可以选择不同的统计图，不是每种统计图都适合任何数据，要根据不同的数据进行不同的处理。 【品析：充分调动学生的积极性，由组长一人带领五位组员进行讨论学习，有效地抓住了学生的注意力、提高了课堂效率。】 5.教师小结： 折线统计图能明显地看出第24～30届奥运会我国获得奖牌数的变化情况，条形统计图能更明显地看出每一届奥运会我国获得的金牌数，扇形统计图能看出第29届奥运会我国奖牌的分布情况。 【品析：例题反映了根据不同的情况选择不同的统计图的问题。第(2)张表格可以用不同的统计图，第(3)张表格只能用一种统计图，选择什么样的统计图能更适当、清晰地反映数据，通过让学生在自主分析数据以及制作、选择、比较统计图的过程中，进一步加深对三种统计图的特点的理解。】 三、反馈质疑，学有所得 质疑一：三幅统计图有没有什么共同之处? 条形统计图、折线统计图、扇形统计图都可以表示数据的多少。 质疑二：有没有什么数据三种统计图都可以表示出来? 学生自行设计数据，可以用三种统计图都能表示出来。 教师引导：每种统计图都有自身的特点，三种统计图均运用到统一数据，但不能表示同一方面。 【品析：利用两个质疑能够让学生更好地理解三种统计图的应用，加深学生对条形统计图、折线统计图、扇形统计图的理解。】 四、巩固应用，内化提升 完成教材第60页“练一练”第1～2题。 第1题：让学生从图中读取信息，进一步了解三种统计图的不同特点。 第2题：让学生能根据数据的特点来选择合适的统计图。 五、课末小结，融会贯通 这节课我们学习了什么?现在你知道如何正确选择统计图了吗? 【品析：让学生自己总结，既可以对新知识进行回顾，又可以让学生进行反思、评价，再通过老师的总结，升华学生对知识的认识和生活的感悟。】 六、教海拾遗，反思提升 反思本节课的教学，帮助学生学会对社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，从统计的角度思考与数据信息有关的问题，通过收集数据、分析数据，对有关的问题作出合理决策，在实践中发展学生的数据处理能力。 统计图的选择 |
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