校本研修的常态化、规范化、特化、个性化发展
县教研室杨森
就校本研修这个话题，有两句话先得说说：第一句，我们的校本研修工作有着很好的经验基础和良好的发展势头；第二句，这些优势正在渐渐丧失，可能一步步将落后于其他县区。为什么这么说呢？因为我们的校本研修实验起步早，早的几乎与省教育厅的规划一致，早在《榆林市中小学教师校本研修实施方案》出台的时候，我们已经进行了两期实验，即第一期16人参加的青年教师校本研修，第二期215人参加的横山县名优教师培养校本研修，早在全市校本研修工作还行动迟缓，甚至有的县区基本没有行动的情况下，去年年终，我们有80%多的学校教师已经完成了70左右学时的研修工作，而且进行了比较规范的整理收集。2012年11月，省教育厅校本研修项目办专家组来我县调研时，认为我们的校本研修工作走在了全市前列，甚至走在了全省前列，特别是分层培养和考核评估两点上取得了突破性成果，为全省校本研修工作做出了贡献，这是我们原来未曾想到的，因为之前的工作都是我们在自发状态下进行的。为什么又说这些优势正在渐渐丧失呢？因为当全县校本研修工作全面启动后，相应的管理措施跟不上，其一，宣传不到位，部分教师对此不理解，特别是对校长的宣传不到位，导致工作开展困难重重；其二，配合不默契，所谓的“各级教育行政部门全力推进，教研、培训、电教有关机构紧密配合”其实是一句空话；其三，考核不积极，大多数学校行动起来了，但局、
室部门考核评价机制跟不上来；其四，急于求成，在许多校长和教师还未理解校本研修是怎么回事，还未行动起来的起步阶段，过于强调校本研修的质量，使教师感觉无所适从。
针对上述问题，下面从校本研修的常态化、规范化、特化、个性化四个方面谈谈个人的理解。
一、校本研修的常态化要求
1、政策要求：3+1文件要求明确、具体、到位；
a.国家教育发展与改革规划纲要（2010-2020年）第十七章完善教师培训制度，将教师培训经费列入政府预算，对教师实行每五年一周期的全员培训。第一周期（2011-2015）
b.陕西省人民政府关于加强中小学教师队伍建设的意见（2010.12）
（十二）坚持每5年一个周期的教师培训制度，每位教师每5年应接受不低于240学时的集中培训。建立教师培训档案，将教师参加培训情况作为职称评审、岗位聘用、考核奖惩和资格定期登记的必要条件和重要依据。
（十四）大力推进校本研修。各中小学校要结合本校实际，建立校本研修制度，制订校本研修规划、年度计划和教师个人专业发展规划，把校本研修作为促进教师专业成长的主阵地。校长是校本研修的
第一责任人，全面负责校本研修工作。各级教育行政部门、教师培训机构和教研部门要加强对校本培训的指导和管理，促进校本研修的经常化、制度化和规范化。
c.教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见（2011.1）
今后五年，对全国1000多万教师进行每人不少于360学时的全员培训；全面提升中小学教师队伍的整体素质和专业化水平。建立
和完善校本研修制度。加强校本研修的指导和管理，促进校本研修与教研活动相结合，远程教育与校本研修相结合，理论学习与教学实践相结合，提高校本研修的质量和水平。鼓励和支持高师院校和中小学合作，促进教师专业发展。
d.陕西省教育厅关于全面推进中小学教师校本研修的意见（2011.7）
现状——
●人数多：如何解决全省38万中小学教师培训；
●出名师：名校有名师，名师出高徒；
●学时增：教师培训课时量大幅增加至360学时；
●没保障：许多教师终生未参加继续教育培训；
●很辛苦：工学矛盾突出，教师责任重大；
●不实用: 教非所用，用非所教，单项灌输，没有选择；
●成长慢：教师主动发展意识不强，终生一把手艺，不但难以提
陕西营养师培训高，甚至倒退。
2、教师个人专业发展和工作需求
教师专业成长的四个阶段：
◇适应磨合期——1-3年教学新手:
教育教学实践能力初步形成，但缺乏教学经验；
◇适应发展期——4-6年经验型教师:
教育教学实践能力较强，能够较好完成教育教学任务；
◇成熟提高期——7-10年研究型教师:
产生进一步提高和发展的欲望，教学能力与教育科学研究
能力协调发展；
◇反思创新期——10年以后专家型教师
进入探索和创造时期，形成自己独特的教学风格。
伐木工人的启示：有一位伐木工人，工作十分卖力。第一天，他
砍了18棵树，老板表扬了他。第二天，他干得更加起劲，但是他只砍了15棵树，老板还是表扬了他。第三天，他加倍努力，结果却仅仅砍了12棵树。这位伐木工人觉得很惭愧，跑到老板那儿道歉，说自己好像力气越来越小了。老板问他：“你上次是什么时候磨斧子的？”“磨斧子？”工人很诧异地说：“我天天忙着砍树，哪里还有时间磨斧子！”
校本研修是教师个人的事，是自身业务成长的需求，正如我们自己家里没米没面了，谁主动给你去买；自己的孩子上学要报名费，谁主动给你掏钱。。。。。。都得自己想办法去办弄。
3、学校办学水平提升的需求。普六、普九、两基工程、维修项目、普实验收、远程教育、两免一补、蛋奶工程（营养餐）、校园文化建设投资。。。。。。硬件建设上去了，但教学软实力不见得好转，和10年前相比，和20年前相比，谁也不敢骄傲的说，我们的教学质量提高了。提高教学质量的根本就在教师。学校的软件不只是档案材料，更应该是教育教学，更应该是教师，教师才是一所学校真正的软件，是最具有弹性的软件。
为什么学生和家长都追求名校，因为名校有名师，名师出高徒。而名师是培养出来的。有的学校靠挖生源、择优招生，挖教师过光景，那是不道德的短视行为，也是大部分学校难以办到的。你想要某位教师教育局不一定能给你调来，人家也不一定愿意来。最根本的办法是立足于校本培养，培养一批又一批可维持或促进学校可持续发展的教师队伍。
多少年来，我们一直不断的强调中小学教师队伍建设，但除了偶尔的个别人外出培训学习外，其实也没有一个系统的有效的全员培训办法，没有比这次校本研修来的更彻底、覆盖面更广。
二、校本研修的规范化管理
没有规矩，不成方圆。校本研修作为新时期全省教师队伍建设的
中心工作，过程性管理和考核评价更显得至关重要，这关系到研修工作能否顺利开展，研修要求能否
落到实处。所以在校本研修实验过程中，应当狠抓过程管理，细化考核环节，力争做到校本研修工作管理的规范化，科学化。
1、落实方案计划。
学校都要制定校本研修五年规划和实施方案，每位教师拟订个人五年研修计划和年度研修计划表，并附有研修承诺和单位审核意见。（前三期实验我们分别根据不同的实验目标制定了不同的研修方案，第一期是“青年教师校本研修（说明）”，第二期是《横山县名优教师培养校本研修实施方案》，第三期是《横山县中小学教师校本研修实施方案》）
2、形成研修指导机制。前两期研修实验由县教研室学科教研员直接对应指导，学校配合管理。第三期实验开始管理重心下移，由学校确定业务骨干对研修教师进行对应指导，建立一支业务骨干队伍。教师的研修行为不可放任自流，应该纳入一个有序的、科学有效的研修机制当中。
3、认真进行研修反馈登记。前两期研修实验每期为时四个月，我们要求研修人员每周保持与县教研室学科教研员联系一次，汇报研修进度及研修内容。教研员每周填写反馈登记表，并随机参加相关研修活动。正月初一发短信拜年的时候，有的老师还要顺便给教研员汇报研修情况。第三期实验启动后，我们要求各学校研修老师每月进行反馈登记，加强过程管理。
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