《所见》教学反思优秀7篇
《所见》教学反思优秀7篇
一、看图激趣，初读感知
１、示图：
谁知道这是什么呀？
（知了）
图上画着谁想干什么？
有一天，清代大诗人袁枚在树林边亲眼所见这样的情景，为此他还写了一首诗，题目就叫──（学生答）《所见》。
２、课件出示课题，师：
谁愿意把诗题读给大家听听？
“所”的字音读得真准：
你读，我读，齐读。
“见”什么意思？
“所见”就是所看见的。
３、这是一首很有意思的古诗，借助拼音读准字音，认为难读的字音可以做一下小记号，多读几遍。
４、指名读，检查字音。
（正确竖起大拇指表扬他，不正确帮助指出并带读）
５、同桌互读：
帮忙的反义词是什么呢
先互相检查读音，再说说你记住了哪些生字，有什么好办法。
６、出示生字词：
猜字谜：
骑牛看文章──牧牧童是干什么的？
门里有个人才──闭闭口是什么意思？
“捕”为什么用提手旁？
捕捉：小动物最怕小朋友捕捉他们了。
“蝉”为什么用虫字旁？
“立”的反义词是什么？
“所”在哪见过吗？
开火车读。
７、看，生字宝宝又回到了古诗，没有拼音的帮助，会读吗？
齐读。
二、简述诗意，感知大意
１、老师这有关于这首古诗的动画，想看吗？可要仔细看哦，说不定，你看完动画就知道这首古诗的意思了。
２、小组读，讨论：
你读懂了什么，不懂的地方打“？”。
３、反馈：
你读懂了什么？有什么不懂的？
（板书？）
４、齐读：
学习古诗，朗读是个好办法。其实读古诗跟唱歌一样是有节奏的，这种每行都是五个字的诗叫五言绝句，读时一般是前二后三
（板书记号）
５、范读。
６、朗读竞赛：
每个小组推选出读得最棒的小朋友。
三、图文结合，再读感悟
教师配乐简述第一句诗意，激发诗情。
１、出示课件（课文插图）：
第一句诗打在“牛与牧童”图上。
自由读──指名读。
做动作读──齐读。
２、课件演示“牧童捕蝉”图，问：
牧童正快活地骑着黄牛，高声地唱着歌儿，可忽然他却闭上嘴巴，悄悄地从牛背上下来，站着，这是怎么回事呀？
３、反馈：
读诗第二句。我们读这句时，可要小声点，别把蝉吓跑了。
４、读“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”：
指名读──齐读。
５、多美的一首诗，我们连起来读一读？
男女生读。
四、读诗想画面，背诵
１、这首诗配乐朗诵可美啦，听。
３、扮演小牧童，边做动作边背：
⑴引背。
⑵同桌对背。
⑶齐背。
五、指导书写
１、观察位置：
提醒学生“林”字左边“木”的捺变成点，“童”、“黄的中间一横要写长，其他的横要写短。
２、教师范写，同时讲解。
３、学生练写，教师巡视指导。
４、评价。
六、拓展延伸
补充诗歌。
袁枚诗作的《所见》描述了一个乡间牧童坐在牛背上，在林中快乐地边唱歌边放牛，突然间见到了一只蝉，想把它抓住，所以闭上嘴巴，跳下牛背这一动静结合的搞笑的画面。
本诗生动搞笑，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。
古诗中，天真烂漫、童心童趣的小牧童，是孩子们喜欢的：坐在牛背上高声歌唱时的情景，是那样自在神气！捉蝉时屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，就应是我教学这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。那么，在教学中怎样帮忙学生领悟到这种情趣呢？我主要实施了以下几方面的教学：
第一、反复朗读，学生的感受是透过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这一教学片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生靠自我的力量就能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。事实上，对同一篇课文或同一个人物形象，学生站在不一样的角度读，往往会产生不尽相同的感受。歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部
生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是透过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，让孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童，完全融入到诗境中。

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