《大还是小》教学设计
一、课前导入：
师：同学们看今天我把这两个小动物请到了我们的课堂上，他们是……
生：大象和小老鼠。
师：大声读这个字“大”，小声读这个字“小”，“大”和“小”这两个字之间是什么关系呢？
生：反义词。
师：那么你还知道哪些反义词呢？
生：高——矮、胖——瘦……
师：你们知道吗？这些反义词只是相比较而言，相对而言，而不是绝对的。站在高大强壮的爸爸面前，你觉得自己……？放学路上见到脚下一小小的蚂蚁，你会觉得自己……？和30
0多斤的大胖子比起来，我们会觉得我们……？和没有书包、没有漂亮衣服穿的山区孩子相比，我们又觉得我们……？这种比较这种感觉很奇妙，把一位小朋友困住了，他不知道自己是大是小，想不想认识这位小朋友。
生：想。
二、初读课文：
师：竖起小耳朵，用手指着课文，听老师读读课文吧。
（师读完之后）评价一下，我读的怎么样？
生：（自由说。）
师：想不想像老师一样读一读？
生：想！
师：在读课文之前啊，老师还有一个小小的要求，边读变圈画出你感兴趣的并且已经会读的词语。（课件出示要求）现在快立起课本，小手指着，细心地读读课文吧。
三、认读理解：
师：同学们读的很认真，读书姿势也很正确。谁能说一说你都圈画出了哪些词语？
（指生说）
师：老师这里也有一些词语（课件出示），谁来读一读？
生答。
师：删掉拼音，你还认识他们吗？
生：（男生读，女生读，排火车读……）
师：什么是“觉得”能说说你的理解吗？
生答。
师：它是一种感觉，一种内心体验，比如说：“我觉得一年级二班的孩子们很聪明，你们说话、做事以及课堂表现反应快、有智慧、头脑灵活，让老师内心十分有感触——内心有很
深刻的认可，这就是觉得。
那么“很”是什么意思呢？
生答。
师：这是个大苹果、这是个很大的苹果；教室被打扫得干净、教室被同学们打扫的很干净——是不是这个“很”字使得苹果大的很厉害，使得教室干净的很彻底？
生：是！
师：原来这个“很”字有程度加深的意思，谁能给这个“很”字组个词？
生答。
师：这些词语的意思大家已经理解了，谁能选取其中的任意一个，口头造个句子呀？
生答。
四、再读课文：
师：这些词语在大家口中变成了完整、鲜活的小句子，其实这些词语在课文中更是有着十分重要的作用。请同学们再次朗读课文，观察这些词语在课文的哪些句子之中？文中的小朋友到底是大还是小呢？（课件出示读书要求。）
（生自由读书。）
师：观察同学们读书的表情，一会儿紧锁眉头，一会儿又略带微笑，大家读得很专心很投入，文中的小朋友是大还是小呢？
指生回答。
师：说话要以理服人，有理有据。说文中小朋友大的同学请说出你的理由。
生举手回答。
师：早上起床，不用大人帮忙，能自己穿好衣服；在学校里，鞋带开了不用老师同学帮忙，伸手便能轻松迅速地系好鞋带，该是一种什么心情？
生：（自由说）自豪、开心等。
师：谁能读读这个句子，让听你读书的同学能体会你心中的这种自豪。
生：……
师：心里多么自豪、多么骄傲！
请大家看到课本96页下方的插图，男孩子在干什么？
生答。
师：你要仔细观察他的表情，穿好衣服的他一脸的笑容，是那么的开心自豪，他觉得自己很大。那么，你在什么时候也觉得自己很大呢？同桌之间说一说。
（课件出示“_________________的时候，我觉得自己很小”。）
谁能用这个句式来说一说？
生答。
帮忙的反义词是什么呢师：大家联系生活实际说的真好！你们能做这么多的事情可真了不起，老师这里有一首儿
歌，我们边拍手边做动作夸夸你自己。
（课件出示：
有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带，也很快。
有时候，我很小，按按钮，够不着，怕雷声，妈妈抱。
我是大，还是小？小朋友，来回答。）
师：文中的小朋友又觉得自己很小，这又是怎么回事呢？
生答。
师：你有过这种体验吗？踮起脚尖、伸长胳膊使出浑身的力气向上用力，但是矮矮的个子使得手怎么也够不到开关按钮，内心会感到自己很小；狂风怒吼、电闪雷鸣、风雨交加的夜晚你一个人在家，被吓得哭着妈妈的时候你觉得自己很小。
还有很多很多的时候感觉自己很小，在小组里交流交流吧。
生小组交流。
（师叙述孩子成长的过程。）
师：孩子们，你们希望自己快点长大，还是像现在一样小小的呢？
（生自由谈。）
五：识字教学：
师：这节课我们还有一个小小的任务，那就是写字。我们要解决两个字：自、己。
看第一个字，我们要先观察课本97页，自己的“自”和咱们学过的哪个字很像啊？（引导学生用熟字加偏旁的方法识记生字。）
（先观察，然后老师示范写、学生书空，最后描红书写。）
师：孩子们，我们不仅把自己这个词语写好，生活学习中更要做最好，最美的自己。
咱们的校训就是：“相信自己，世界因我更美丽！”
下课。
《大还是小》学情分析
一年级的小朋友对长大特别向往，但是有时候又有一些力不从心的事情，让他们意识到自己又还没有长大。这篇课文能让他们对长大有更确切的认识，能够让他们意识到自己的事情应该自己做。
《大还是小》效果分析
本课教学的成功之处：根据新课标的要求，我让学生朗读了课文，朗读的形式也多种多样，有指名读、齐读、带着感情读，更有声情并茂的表演读。学生读得有滋有味，通过朗读，孩子们深刻地理解了课文内容。
在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”，使学生成为学习的主人，如分别用“____”等符
号画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学习兴趣，使学生在浓浓的学习氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。
《大还是小》教材分析
《大还是小》本课开始时由作者自我介绍入手，吸引学生的注意力。课中以听、说训练为主，放手让学生自学、自读、自悟，并采用多种方式朗读，自由畅谈，在开放式环境中发展个性，受到从小学会自立，不依赖父母，自己去学会生活的本领的教育。
《大还是小》评测练习
一、指导写字（用时：4-5分钟）：
1、课件展示生字：自、己。
2、分析字形。
3、范写。
4、学生书空、教材上描红，师巡视指导。
二、反馈交流（用时：4-5分钟）：
1、展示一部分学生作品，全班交流；
2、认读并认真观察这些字在田字格中的位置。
3、学生自主提出意见，说说怎样写、写字时应注意的问题等。
4、学生根据交流结果修正不足，再次书写。
《大还是小》教学反思
在课前的导入环节采用了孩子们的身高以及孩子们平时用的旋笔刀的大小来进行比较，让孩子们说出了高矮和大小这两组反义词，简单说明“高矮”、“大小”都是相对而言的，引出文中小男孩的矛盾心理，孩子们的兴趣比较浓厚。
在课文讲授过程中，学生们的兴趣不错，首先我采用了范读、孩子们进行评价，然后让孩子自由读并圈画已经认识的词语，紧接着是认读词语环节，孩子们分男女生读的时候兴趣很高。认读结束后设计了把词语送回文本再次读书，并思考男孩大还是小，讨论大小并说出原因，学生们大部分都能理解课文内容，并结合生活实际讨论了自己在什么时候大、什么时候小；练习了句子“在______的时候，我觉的自己很大。在______的时候，我觉得自己很小”从而引导学生们谈谈感受；抓住朗读情感的指导——“自己很大”要读出自豪、得意之感，“自己很小”要读出无奈、胆怯之感；结合生活实例，将学生带入课本，加强对课文内容的理解；引导学生说出感受，把语言学习和内容理解进来；学生们发言结束后，给予学生们正确思想意识的引导和具体行为的指引，学生们会进一步感受到大还是小的矛盾心理，并且很多孩子是希望自己长大的，长大后可以保护弟弟妹妹、长大后可以帮助爸爸妈妈等，孩子们内心深处的那份盼望长大是能体会出来的。
这节课存在的不足之处，是没能深刻得挖掘教材，如果把孩子从小到大的生长过程用动画呈现出来，对于他们理解长大还是一直这样小小的能有一定的帮助。
《大还是小》课标分析
新课标明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
根据这一要求，我让学生朗读了课文，朗读的形式也多种多样，有指名读、齐读、带着感情读，更有声情并茂的表演读。学生读得有滋有味，通过朗读，孩子们深刻地理解了课文内容。
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