初中数学教师习题编制能力的培养与实践
“初中数学教师习题编制能力的培养与实践”结题报告
市“初中数学教师习题编制能力的培养与实践”课题组组长 金立荣
一、课题研究的综合信息
1.课题题目全称：初中数学教师习题编制能力的培养与实践
2.课题批准文号：G102052
3.课题负责人简介：金立荣，椒江二中中学一级教师.一直工作在一线从事初中数学教学，有较强的科研基础和能力，多次在省级和国家级刊物上发表论文或获奖，主编或参编数学著作三十余部，多次举行市、区级讲座、公开课.在本课题中负责课题的申报，组织开展研究工作，做好阶段性总结，向课题组汇报工作进展情况，研究结束向课题组提出结题申请并提交结题报告.
4.课题领导小组：阮建跃、童建民、潘菊玲、葛建平、蔡燕婵、王晓君、林英、方浩洁、林榴芝、叶金燕、王仙富等.
二、课题的背景及意义
 教师职业素养中，命题是较为关键的一环，一份好的试卷不仅是检验教学效果好坏的一种方式，也是引导学生如何进行学习，及时发现教学中的问题并加以修正的导向作用，亦即“导游图”的作用.一个好的教师绝不是让学生泛泛、无选择地做题，而应当根据教学的内容、目标，结合学情编制出科学合理的训练题或试题，还要能根据学生的掌握情况有选择的讲解题目.而困扰命题者的常常是试题素材的不足甚至匮乏，因此提高命题者试题素材资源的认识水平和开发利用能力，对提高命题的质量，具有越来越重要的作用.
教师的命题过程本身就是把握教材、理解教材，实现教学目标的过程，通过对习题的编制，体现自己的教学特点，检验自己的知识教学和能力培养的目标达成度，以指导自己今后的教学活动.教师能够编制出一份科学、合理又新颖的试题既体现了老师自身把握教材的能力和对课程标准的理解能力，也能够通过这样的试题带给学生清新的感受，指导学生掌握知识、运用知识，使学生学会学习.只有因地制宜地开发和利用各种试题素材资源，才能为创造性地进行这项工作提供强有力的资源保证.要根据实际情况开发和利用试题素材资源，广开思路，挖掘已有的教育资源和环境资源，使试题素材资源能更好地发挥作用.开发
和利用教师职业素养考查的试题素材资源要充分利用数学课程标准、教科书、已有的各类考试题、教育教学实践中的各类典型案例、经典书籍和其他学科资料中的资源、环境资源、文化资源等等，只有这样，才能做好试题命制工作，促进数学教师队伍建设和教师的专业发展.
  当然，教师在编制试题的时候应给予正确的指导，明确命题的目标是对教师和学生的导向上要避免功利主义.所以说，“教师对新课改习题命题的趋势判断能力”实际上是教师理解新课标、落实新课标的能力，只有真正领会了新课标精神，扎扎实实的按照新课程要求进行教学实践，也就能够准确判断新课改试卷命题的趋势.
三、课题研究的理论依据
    1.概念的界定
命题过程是一个很好的学习和思考过程，题目的采用与否，如何编排，怎样赋分等是平时教学思想的真实反映，认真思考命题过程中出现的这些问题，将有助于我们理清平时的教学思路，调整平时的教学重点，矫正平时的教学检测.
命题能力是教师的一项重要教学能力，这种能力不是与生俱来的，必须在学习、探索和实践中不断提高，从知之不多到知之甚多，从知之甚多到知之渐精，而参与命题工作是一条最直接，最有效的学习、探索和实践的路径.
“初中数学教师命题能力的培养与实践”是指运用现代教学结构理论，以激发教师学习内驱力，调动教学主动性积极性为前提，以创造性思维训练，激活思维、发展认知能力为重点，实现以教师爱教、乐教、会教、善教，发挥教师潜能为目标.
2.课题研究的理论依据
⑴建构主义理论
建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用.教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者.学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象.
  ⑵人本主义学习观：罗杰斯的人本主义学习观认为，教师通过参加命题活动，进行自我发
现、自我评价和自我创造，从而获得有价值、有意义的经验,提高命题能力.
四、课题研究的过程
本课题从2009.9起在我校实践历时一年.通过一年的实践，教师的数学命题能力得到了普遍提高，数学素养明显提高，教与学的方式有了大的变革，教学成绩也有了长足的进步.故本课题在我校已初步具有理性思考的框架和实际操作的经验.
在具体实践中，我们坚持边学习、边思考、边调整的原则，不断地解决实际操作中出现的问题，围绕“学——思教师编制报考条件——编——用”和“通过教研创新来编制习题”的思路积极地开展了本课题的实践研究.具体步骤如下：
㈠准备阶段(2009.9—2009.10) 确定课题组成员，召开课题开题会议，制定课题研究方案，课题组成员具体分工.召集教研组成员运用文献研究法，开展理论学习，同时调查问卷了解教师命题现状，组织教学情况调查，完成设计课题方案.研讨总体培养思路，讨论研究方案，落实研究任务.确定研究对象，制定研究方案，搜集研究的相关资料，组织力量集体培训.对教师举办学校自主学习讲座，积极进行命题指导，掌握其基本要领，主动配合本课题的具体实施，教师命题能力的现状分析调研报告由金立荣、童建民、林英等具体负责.
㈡启动阶段 (2009年10月——2009年11月)
课题组各成员继续学习有关理论，研究探讨课题的实施具体方案，制定具体行动计划，结合校内外先进经验，讨论各年级开展实验和研究的改革思路和具体策略并对数学习题及试题编制的课题研究制定了以下原则：
1.习题编制应突出体现基础性原则
新课程理念要求关注学生发展，恰当考查学生的基础知识与基本技能.在新课程教学中，基础知识与基本技能依然是“基础”重要的组成部分，而且是其它基础的载体，扎实的“双基”是提高数学素养，发展创新能力与实践能力的基础，是学生发展的必要条件.命题要把考查学生的数学基础知识与基本技能放在首位，针对学生在该学段的学习内容，命题要点多面广，难度适宜，着眼于基本要求，考查大面积学生的基础情况，尽可能把所学过的重要概念、公式以及基础性的知识融汇其中，要以大部分学生都能达到的目标为底线，使大多数学生在练习时都能获得成功的喜悦、对数学产生浓厚的学习兴趣.不人为编造的繁难偏旧的习题，充分体现数学学科的教育价值，有利于引导教师重视课本教学，摒弃“题海战术”.
2. 习题编制应突出体现知识的发展性原则

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