北京景山学校编制初中语文写作教学目标之刍议
北京景山学校编制初中语文写作教学目标之刍议
北京景山学校编制初中语文写作教学目标之刍议
北京景山学校  周
一、            依然尴尬的中小学作文教学现状
2003年，我为人民文学出版社旗下的《中华少年写作精选》（现已休刊）主持了一年的“作文阶梯”栏目。当时，我和首师大文学院刘占泉先生共同策划了一场关于“作文元点”问题的讨论。语文界泰斗饶杰腾先生、时任《中学语文教学》副主编的史有为老师、作家施亮先生、清华附中特级教师赵谦翔先生、刘占泉老师、网络作家今何在（当时红极一时的“榕树下”获奖小说《悟空传》的作者）、十一学校闫存林老师，以及若干学生和家长作为各方代表参加了这场讨论。大家对作文教学改革各抒己见，提出了许多非常好的建议。我们有个共识：课堂作文教学总体说来是失败的。当年我所做的作文调查的数据也证实了这一点：许多学生厌烦作文，他们不懂得写作与生活的关系，没有学会如何写好一篇文章……这其中甚至很难感觉到语文教师发挥的作用。
这场关于“作文元点”问题的讨论已经过去九年。眼下重提，是因为根据我一线教书的亲身观察，这九年里，虽然有“点”的突破，涌现出了一批作文教学改革的领军人物，提供了一些作文教学的有效范例，但就整个“面”上而言，作文教学并无多大改进。即便是这几年北京市中考语文平均成绩的节节攀升，也并不能全然说明作文教学整体有多大进步。举一个简单的例子：就在去年，某个在区里中考语文成绩名列前茅的学校的语文老师，拿着一篇初二学生私下写的点评《红楼梦》的练笔给我看。他叹息着说：“这样的文字多有灵性，可是学校不让孩子写这些，因为要抓中考，我们只能让孩子们写应试作文。”
举这个例子，是不是说，中考作文就完全应该被否定掉？当然不是。但是众所周知，中考作文因为统一命题、统一阅卷的缘故，或多或少地限制了学生写作水平的发挥。这其中的道理，孟起先生早在1935年在《中学生底国文》一文就有解说：“所谓‘命题’作文，就是教师先有一个‘命题’，换句话说，教师自己先有一段意思，缩成一题，学生作文，不过演义罢了。……学生拿到这类题目，实在没有什么话要说，不说又不成，于是废话、空话满纸都是，害（得）教师看了摇头，叹气。本来写不出的，硬要写一些出来，这已经很不容易，再要写得好，不是难上加难！……能说的不许说，不能说的偏要说，哪里会写出给教师看得上眼的东西来！”（《中学生》1935年第55号）
目前学生与学校这个层面的作文教学也存在着大量的问题。
首先，学生的生活面相对狭窄。由于种种原因，不少学生除了家庭和学校生活，对外部世界了解甚少，也缺少了解外部世界的热情。这就造成了作文缺少鲜活素材的突出问题。
第二，学生阅读量太少。我们常说，一个人有“见”才有“识”。学生虽不能够“行万里路”，但至少可以通过“读万卷书”来获得代偿体验，了解社会与百样人生。在过去这十年中，尽管《语文课程标准》（实验稿）早就提出了关于课外阅读的建议，中考也有相关题目考查学生阅读名著的情况，但教学的实际情况并不乐观：只有优质资源校将课外阅读工作落实得相对好，能带领学生开展各种读书交流活动，做读书笔记；而基础薄弱校则普遍对学生的课外阅读缺乏有效指导。而且，受这个时代“浅阅读”“泛阅读”的影响，学生个人开展的阅读，也多追求时尚轻松的阅读效果，过分关注玄幻、穿越小说一类的作品，不注重经典作品的阅读。
第三，不少教师迫于中考升学与成绩的压力，写作教学中只教应试作文的写法，不注重学生思考力的发展。不管是素材的积累、文章审题立意，还是布局谋篇的思路，恨不得初一开始的作文训练都完全照着中考的路子来。
一方面是学生面临的种种现实问题，另一方面是作文教学处处围着中考的指挥棒转。这样的作文训练，如何能教会学生作文的真功夫，最终达成《语文课程标准》关于写作的种种要求呢？
2001年，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》出台。2012年9月，《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）即将启用。时至今日，我们语文作文教学依然存在着这样的尴尬局面，这理当引起我们的高度重视。
那么，此种局面是不是只有这十年才有？非然也。据《二十世纪后期中国语文教育论集》（四川教育版）一书记载，早在建国之初，报考清华大学的大部分考生都在“国文”试卷里提到：“没有把作文学好，写作能力差。”当时叶圣陶先生审读试卷，仰天长叹：学生写作能力真的是差呀！而1949年北京师范学院的刘国盈老师也作过调查，结论是：“国文教师几乎是完全失败了，而且是可怕的失败。”由此观之，中小学作文教学的问题实际上是早就存在的。现在解决问题的关键，在于接下来我们的作文教学如何抓。
二、              北京景山学校作文教学传统与新经验
2003年关于“作文元点”问题的讨论中，饶杰腾先生对语文老师提出了这样的忠告：“现在中学语文老师很多都是只顾着自己教书，没有时间了解语文教育发展的历史。老师们应当了解这一百年来语文教育是如何发展过来的，前人已经做到了哪些，我们应该避免什么，发扬什么，朝什么方向去努力。”
我非常赞同饶先生的观点。语文教学改革理应在继承的基础上求创新、求发展。我在景山学校教书20年，近10年来一直参与初中语文实验教材的编写工作，谙熟我校语文教改的历史与现状。景山学校的语文教学有三大法宝，其中之一就是组织学生写“放胆文”。我认为，这种做法虽然始于上个世纪五十年代，但到今天非但不过时，而且有大力推广的必要。
“‘放胆文’，顾名思义是鼓励学生放开胆量去构思，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。”（舒风 《从“放胆文”谈开去》，下同。）
一是题材“放胆”。在小学三年级学生作文启蒙阶段，老师先从放开题材做起，让学生写自己熟悉的生活，写自己亲眼见到的，亲耳听来的，亲身感受过的。题材上不循规蹈矩，活跃了学生的思想，让学生感受到生活是写作的活水源头。
二是写法“放胆”。“不限写法，能夹叙夹议，叙事中有抒情的固然好，只能记叙的也放行。”（舒鸿锦 《四十而不惑》，下同。）一切只要能写出真情实感，老师就要肯定。因为“放胆”，学生的作文即使写同一个题目，“文章的题材，风格会有多种多样，呈现出绚丽多彩的局面”。在交流的过程中，“老师再有意识地鼓励引导，学生会更加努力的创造出更加富有个性，风格奇异、新颖的作文”。（舒风）
三是字数“放胆”。“能写几千字的敞开写，能几百字成文的也很好，能写几句话不成文的也可以，只要努力了，老师都鼓励。”（舒鸿锦）
四是情感“放胆”。“你可以按照自己的愿望随心所欲地写自己感兴趣的事，把自己想吐露的思想，想表达的各种愿望尽情地表达出来。”“在这种愿望的驱使下进行写作，没有思想压力，心情十分愉快，是一种精神享受”（舒风）。
教师编制报考条件
从景山学校五十年的语文教改经验来看，在学生学习写作“人之幼”的初期阶段，“放胆文”这一作法把学生练笔当作开展写作教学的切入点，是颇有成效的。而且，已经在小学、初高中各年级推行多年。因为“放胆”，学生爱上写作的例子屡见不鲜。
必须说明一点：“放胆”并不意味着教师对学生写作放任自流。相反，“放胆文”的写作是有范围的，特别提倡教师要充分发挥“导”的作用。关于组织学生写“放胆文”的具体方法与案例，有兴趣的老师不妨读一读人教社出版的《北京景山学校语文课程教学改革50年》文集。这里恕不赘言。
写“放胆文”不仅较好地解决了学生写作文时“无米下炊”的问题，而且还能激发他们的写作热情。但“放胆文”这一招是不是就能包治作文教学的百病呢？随着景山学校初中语文实验教材编写工作的推进，编委老师们对作文教学问题的思考也在不断深入：
“语文课程标准”对7-9年级学生共提出了8条写作要求。这是“会写”的要求，还是“写好”的要求？我们倾向于前者。如果是“会写”，那么我们平时评判学生作文以什么为标准？“会写”作文是怎样的标准？写出来的作文应该是什么样子就达标了？我们提倡“放胆文”，那么，教学过程中的训练还要不要遵循一定的程序？这个训练程序的阶段性是否明确？教材该如何呈现这个训练程序？……
“如果训练的目标不明确，训练的层次不清楚，只是出个作文题目，每次练习的项目学生不清楚，教师的指导、讲评也是胡子眉毛一把抓；片面强调‘潜移默化’，看起来作文的次数不
少，写作的要求似乎也都提过，可哪项落实了，哪项还没学会？师生都不知道，都不落实。这样的情况想使学生‘会写’怕是很难了。”（孙辅功，人民教育出版社《北京景山学校语文课程教学改革50年 初中篇》，P470，《谈谈初中语文教材中写作教学设计》）
2006年，初中语文教材编写组开始编制《6-9年级写作教学目标》（见附录），根据“课程标准”（实验稿）的写作要求，也结合景山学校几代初中语文教师的教改实践经验，以及学生初中四年制学习的实际情况，确定每学期的写作练习具体要求。确切地说，是将纲领性的、也是相对笼统的语文课程标准的写作要求加以解析，将写作教学的任务分配到各册语文教材中逐一落实。“本套教材对写作除了一般性的要求如明确写作目的和对象，要写真情实感，写自己熟悉的事物，字数要达到标准等之外，将作文的基本要求细分成二十多个点，如‘内容具体’‘顺序合理’‘能运用联想和想象’‘前后照应’‘有细节描写’等。有关文章中心的要求，又分成‘有中心’‘中心明确’‘立意较新’等不同等级。如记叙文写作要求中‘要有具体描写的段落’，说明文写作要求中‘有说明事物特征的句子’等。将这些要求，按难易、复杂程度、不同文体，分别安排在6-9年级的8个学期里，每个学期力保3-4个要求基本过关，以促进整体水平一步一步提升。”（周韫玉，人民教育出版社《北京景山学校语文课程教学改革50年 初中篇》P390）

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