思政教育融入网页设计与制作课堂教学探索
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　思政教育融入网页设计与制作课堂教学探索
■赵学然　（
石家庄工程技术学校　河北　０５００００）【摘　要】立德树人是所有课堂教学的育人目标，在实际教学中充分挖掘思政教育资源，将为人做事的道理、把社会主义核心价值观的要求融入课堂教学中，是对学生开展思政教
育的有效途径。如何在网页设计与制作课堂教学中融入思政教育，本文结合当前思政教育融入课堂教学的改革思考，对《网页设计与制作》课堂教学的一次课进行了思政融入课堂的教学实践，整个学习过程以任务驱动的方式完成案例制作，引导学生在完成任务中领悟德育内涵。
【关键词】任务驱动；思政教育；网页设计；课堂教学【中图分类号】Ｇ６４２      　【文献标识码】Ａ      　【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）１４－００６３－０１  一、教学内容选择《网页设计与制作》课程主要以任务驱动和案例教学为主，通过“任务描述”、“任务分析”、“任务参考步骤”和“
任务实施”，引导学生在完成任务的过程中，将学习知识和掌握技能有机地结合起来，让学生从完成任务中培养技术应用能力。并且，通过“课堂拓展”进行所学知识的熟练巩固。
结合以上课程特点，以及当前的五四青年节纪念活动，本次课选择了以五四青年节为主题案例，把五四青年节的起源、历史意义和一个高中生写的一篇关于五四青年节的文章作为案例素材。让学生从完成案例任务中学习专业技能的同时，潜移默化地接受爱国主义奋斗精神的熏陶，从而有利于学生确定自己正确的人生观、世界观和价值观。
二、教学实施过程
思政教育融入课堂教学，教学过程是主要表现载体，本文以第四章盒子模型相关属性的内容为例。以“致我们的青春年华”为主题，让学生自主完成网站页面任务的制作，将学生德育教育及课本知识有机地融合到课堂教学任务中，以思政教育为导向，利用任务驱动的教学模式，最终达到“与过去的青春年华告别向未来的世界问好”的思政教育目标。
下面是实施思政教育融入课堂教学的过程：（
１）课前预习，课前在智慧课堂中提前上传好关于五四青年节的新闻报道，参考资料等。并让学生完成智慧课堂中的预习作业：
ａ．五四青年节的起源是怎样的一个过程？ｂ．五四青年节的历史意义是怎样的？ｃ．谈谈我的青年梦想。学生在完成预习作业的过程中可通过网络搜集资料，并且可以在中实时交流，开展课前讨论，让学生们从课前的实时交流讨论中达到认识自我的目的，并且也使学生养成了课前预习的习惯。
（２）在课堂教学中重点体现思政教育与专业知识的紧密结合过程。１０分钟课堂导入，复习已学的盒子模型概念的同时，通过问题（写出下列ｃｓｓ代码：网页元素边框属性的设置）引出新课案例，通过学生们课前预习了解的五四青年节的相关知识导入思政教育情景，并让学生们通过说说对课前预习的五四青年节的学习感受，激发本次课的学习热情。
５分钟提出本节课的课堂任务，要求学生根据所给素材完成网站的主题页面“致我们的青春年华”的设计与制作，以任务为导向，创设任务情境，将课堂内容与思政教育结合起来。
用１
５分钟的时间与学生们一起分析任务，引导学生利用刚刚学过的盒子模型相关属性的知识进行网页设计与制作，并进行课程相关知识难点的讲解演示。
给学生们３
０分钟小组合作完成任务的时间。小组任务实施过程中，利用平时成绩奖励机制，激发学生们积极进行团队合作，按照教师提前发给的上机任务单进行操作。整个任务实施过程中，教师巡回辅导，并实时关注学生动态。这个任务实施过程中，给学生渗透了团队合作的职业养成教育和思政教育的内容，有利于学生在学习技能的同时，形成团
队合作积极向上学习态度。１
０分钟的作品展示评价，学生们上传作品到，让学生们自评、互评、交流心得，在交流过程中学会表达，分享优秀作品。
２０分钟进行课堂知识拓展：布置有关“致我们的青春年华”为主题的拓展任务，并提出拓展任务要求：用自己的一次勤奋的成长经历作为网页素材，结合前面学过的网页设计基础知识，完成网站页面的设计与制作。
（３）教学后记：思政教育融入技能学习的课堂，通过任务驱动的方式，让学生在完成任务中，思想得到一定的感悟；课堂拓展知识环节让学生们结合自己的一次成长经历完成知识技能学习，给了学生们在任务中发现正确的自我价值观的机会，让学生的学习变得更有动力。同时，也更有利于学生们在任务中深入思考社会人的责任与使命，让学生们建立我能行的良好自信心，争做有担当的青年一代，有效地达到了思政教育与课堂教学的有机融合。
三、教学实施反思
通过一次思政教育与课堂教学的融入探索，发现要将思政教育更好地融入到课堂教学中，教师必须具备较高的综合素质，比如：要多注意观看国际国内大事，积极学习新时代党的知识；另外，还要将本专业的知识本领学习的够好等等。
本文以《网页设计与制作》课程中的一次课堂教学为例，进行了思政教育融入课堂教学的探索，旨在实现教学和育人的紧密结合，有不足之处还请各位老师提出宝贵意见。
参考文献
［１］曹必文．高校思政课渗透社会主义核心价值体系教育的路径探讨［Ｊ］．教育探索，２０１２（２）．［２］朱美虹．提升专业教师思政育人的意识和能力，促使专业课程与思政课程协同育人［Ｊ］．当代教育实践与教学研究，２０１７，（１２）．［３］张俊玲．将“课程思政”理念基因式融入专业课堂教学的探索［Ｄ］．教育教学论坛，２０１８，３８８（４６）：５８－５９．
模型构建在高中生物教学中的应用与实践研究
■杨　帆　（
江苏省马坝高级中学　淮安　２１１７５１）【摘　要】本文以高中生物教学为依据，了解模型构建在该学科教学中的具体应用现状，通过对模型构建策略和标准的深入分析和解读来建立完善的生物模型，促进生物教学课
堂质量和水平的稳定提升，实现有效性的教学。
【关键词】模型构建；高中生物教学；应用与实践【中图分类号】Ｇ６３３．９１      　【文献标识码】Ａ      　【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）１４－００６３－０１  一、
引言结合相关的实践调查不难发现，高中生物教学涉及的知识点相对比较丰富和多元，学科知识的宽度较广，对学生的实践动手能力提出了较高的要求，许多老师提出模型构建能够有效的促进课堂教学质量的提升，老师需要结合教学方法的具体策略和要求，实现不同知识点的广泛应用，充分发挥模型构建的作用和价值，保证学生能够在老师的引导之下掌握生物学习的技巧和精髓。
二、模型构建
网站设计是什么专业模型主要以特定目的为依据，通过对认识对象的深入分析及研究来实现概括性的描述和展示，不同的物理模型所涉及的内容有所区别，同时形式非常的多元，具体包括数学模型、概念模型和物理模型，大部分的模型主要采取图画和实物展示的形式来更好的体现认知对象的具体特征，在生物教学实践的
过程中物理模型的应用相对比较广泛，老师需要结合该模型构建的具体情况，不断地加强不同教学环节之间的联系，深入的体现教学的生动性和形象性。
三、高中生物教学的现状
新课改下的高中生物教学所面临的环境越来越复杂，随着多媒体教学技术的进一步发展，许多老师在生物课堂教学实践时以图片展示、音频、视频播放的形式来实现动态教学，在这样的现实条件下，对一些年纪较轻同时教学实践经验较少的青年教师来说在教学实践中直接忽略了对生物模型的深入分析和应用，另外即使有一部分老师能够意识到模型构建的作用和价值，并积极的将模型构建与课堂主题教学实践相结合，但是大部分的模型应用形式过于传统和单一，往往严格按照厂家生产的标准化模型进行分析，尽管这种教学模式能够体现教学的直观性、形象性和准确性，但是无法保证学生在亲身实践时主动接受相关的知识，同时难以真正的实现物理模型作用的有效发挥。另外，极少有老师能够主动的引导学生，给予学生制作模型的机会和渠道，导致学生的实践动手能力相对较差，同时出现了思维僵化等现象。
四、新课标对高中生物教学模型构建的要求在新课程改革的过程中，以生物为代表的课程标准提出了生物模型构建的核心要求，各种生物教材中所涉及的模型活动相对比较复杂，其中学生必须要亲自制作相应的模型，通过这种实践和研究来提高个人的动手能力、创新能力和思维能力。其次，在自主分
析和自主研究时，尽管学生的准确性和实践动手能力相对较差，同时无法保证外观的形象性和生动性，但是这种以学生为主体的教学实践活动能够加深学生对知识的印象，降低知识的理解难度，不断克服学生在自主实践过程中存在的不足，提高学生的感性认知能力，许多生物老师也提出，这种学生自主制作模型的形式能够提高学生的逻辑思维能力和创新能力，学生在小组合作探讨中能够主动地与他人进行交流。
五、高中生物教学中模型构建的具体内容
在模型构建与生物实践教学时，生物老师除了需要了解生物教学的具体内涵和要求之外，还需要对不同的知识点进行均匀分布，利用模型制作的形式来落实不同的教学活动。首先，高中生物的知识点比较复杂，每一个知识点之间的联系相对比较紧密，老师需要采取简单指导的形式给予学生自主学习和模仿的机会，鼓励学生进行深入的解读和观察。其次，老师需要引导学生完成课前预习环节，鼓励学生进行自主的分析，掌握基本的模型制作方法。再次，老师可以采取当场制作的形式积极营造自由且宽松的教学氛围，让学生在老师的引导之下进行主动的分析和制作，除此之外，课后小组合作制作的形式也非常关键，老师可以以小组合作式教学为依据对小组成员的学习能力和生物成绩进行深入的分析，实现合理的搭配，保证学生在小组合作的过程中构建高质量的模型。最后，老师可以采取多种形式完成课堂主题探究活动，鼓励学生参与不同的生物模型制作大赛，让学生在主动实践和不断探索的过程中提高个人的思维能力，保证逻辑思维的严谨性、创新性和自主性。
六、高中生物教学中模型构建的应用方式首先，学生的预习第一步，老师需要引导学生预习与生物模型构建的相关知识，了解不同知识点的基本结构，分析各个知识点之间的相关性，在宏观的角度，对不同的知识点进行准确的解读。这种以学生为主体的实践形式能够让学生结合个人已有的生物知识进行主动的分析，不断加强不同知识之间的联系和互动，为后期的模型构建提供更多的依据。
其次，老师需要鼓励学生查资料，采取实地调查的形式保障物理模型构建能够获得更多的理论支持和依据，模型构建以学生为主体，涉及许多的内容和环节，学生的自主实践和实地调查尤为关键，只有这样才能够体现系列模型的实践作用和价值。
最后，老师需要落实客观合理的评价，针对学生的最后模型构建情况综合考虑不同的影响要素，以肯定为主体，将物质奖励和精神奖励相结合，让学生能够在老师的鼓励之下掌握模型构建的具体技巧。
七、结语
在高中生物教学的过程中模型构建非常有效，能够给予学生更多自主实践的机会，真正的体现生物教学的核心要求和内涵，保证学生在自主实践时实现个性化的成长和发展，掌握生物学习的技巧。
参考文献
［１］陈晴．模型构建在高中生物教学中的应用与实践研究［Ｄ］．苏州大学，２０１１．［２］张
慧慧．模型建构在高中生物教学中的应用研究［Ｄ］．２０１５．［３］崔敏霞．模型构建在高中生物教学中的应用研究［Ｄ］．苏州大学，２０１１．
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