浅谈互联⽹对教育的影响论⽂
现如今，互联⽹作为⼀种全新的传播技术和传播⽅式，对于学校师⽣产⽣着⼀定影响，也为教育的开展创造了新的途径。下⾯是店铺给⼤家推荐的浅谈互联⽹对教育的影响论⽂，希望能对⼤家有所帮助!
互联⽹对教育的影响论⽂篇⼀：《浅谈“互联⽹+”时代对职业教育的影响》 【摘要】⾯对“互联⽹+”的挑战，职业教育不能坚守避战。为了适应社会经济需求变化，在互联⽹技术的影响下，“互联⽹+ ”职业教育应运⽽⽣。它满⾜了职业教育的需求，给职业教育界带来了新的⽣机，同时对职业教育产⽣了前所未有的影响。
【关键词】职业教育;“互联⽹+”；发展
“互联⽹+”是两化融合的升级版，通俗的说，就是“互联⽹+各个传统⾏业”，但这并不是简单的两者相加，⽽是利⽤信息通信技术以及互联⽹平台，让互联⽹与传统⾏业进⾏深度融合，创造新的发展⽣态。
“互联⽹+”课程，不仅产⽣⽹络课程，更重要的是它让整个职业院校的课程，从组织结构到基本内容都发⽣了巨⼤变化，正是因为具有海量资源的互联⽹，才使得职业院校各学科，各专业课程内容全⾯拓展与更新，适合职业技术教育的诸多前沿知识、新技术、新⼯艺、新⽅法和传统⼿⼯艺、能够及时的进⼊教材，进⼊课堂，课程内容艺术化，三维化，⽴体化，变成现实。
在互联⽹的⽀持下，职业院校校本特⾊课程的开发和应⽤变得天宽地⼴，越来越多的院校结合学校特⾊，专业特⾊，能够开设出⼏⼗本特⾊校本课程，诸多以前想都不敢想的课程如今都成为了现实。“互联⽹+”对职业院校校本课程，精品课程的开发应⽤带来了机遇。
2013年6⽉26⽇我国⾸批120门中国⼤学资源共享课上线，涵盖了理学、⼯学、⽂学和法学等10门学科门类。其中本科课程84门，⾼职课程22门，⽹络教育课程14门。教育部的打算是：继续⾼质量完成国家精品课程的转型升级任务。继续开展国家、省、校三级原精品课程的转型升级⼯作。2015年4⽉28⽇，教育部《关于加强⾼等学校在线升级课程建设应⽤与管理的意见》中指出，2017年前认定1000余门，国家精品在线开放课程。到2020年，认定3000余门国家精品在线开放课程上线共享。
“互联⽹+”正在成为职业教育必不可少的⼀部分。学⽣越来越多的持有和使⽤便携移动电⼦设备(平板电脑和智能⼿机)，移动电⼦设备依托互联⽹，使得不受时空限制的开放性学习，合作与⾼效⼯作成为可能。最近⼏年，许多教育公司和⽹站开始为移动设备制作相应的学习程序、平台和课程。此外，学校也在通过课堂教学和课外项⽬，教授学⽣开发和编写移动应⽤程序。
“互联⽹+”已经在职业教育范畴产⽣了巨⼤的影响。它的主要特点包括以下⼏个⽅⾯。
第⼀，开放性，打造没有围墙的职业院校。开放性指的是：以兴趣为导向，凡是有兴趣，热爱学习的都可以进来学习，并且不受⾝份限制，不受学籍限制，也不受国籍限制。对学习者开放内容、开放数
据、开放资源。数据和信息的透明度与易获取的理念――正在成为⼀种新的价值观。开放教育的倡导者正在努⼒形成⼀个共同的愿景，即“开放”并不仅仅局限于经济上“免费”，还具有⾃由复制、重组和⽆障碍获取、分享和应⽤教育资源等⽅⾯的特点。
第⼆，在线性，颠覆了传统的学习模式。在线性是指，时间空间灵活，使⽤客观、⾃动化的线上学习评价系统。学习者不再受时空限制、不再受班级、教室地点的限制。⾜不出户，轻点⿏标，在⼀天24⼩时以内按照⾃⼰的安排，随时随地就可以听⼀堂世界⼀流、国内⼀流院校，⼀流师资的课程。”在线课程“颠覆了传统学习模式，“打造了指尖上的课程”，创造了“指尖上的学习”。让学⽣随⼿可得。
第三，互动性，使碎⽚化的学习成为现实。互动性指的是：师⽣在线互动交流、互动学习、互动答疑，同时⽀持多种终端访问。在系统中融⼊了微博、论坛、组、学友圈，互动交流、互动答疑等，全新功能和应⽤，具有良好有效的互动功能，同时⽀持多种终端访问。学习者还能运⽤⼤型开放式⽹络来处理⼤众的互动和回应，⾃我管理学习进度，⾃动批改，相互批改，⼩组合作，随堂测试，考试评价。
学⽣的学习⽅式变了，教师的教学⽅式肯定也要随之⽽变。“互联⽹”+教学对职业教育的影响主要包括以下⼏个⽅⾯。
第⼀，职业院校教师的认识转变。上海海事⼤学副教授魏中博⼠，有⼀段话出惊⼈的语⾔：我在多年
的研究和实践中发现了⼀个⾮常有趣的体现象，⽐如在IT⾏业，最优秀的⼯程师往往是那些没有被⾼等教育污染的⼈，那批占总数30%的最好⼯程师，往往在⼤学⾥不是学这些相关专业的。真正能解决问题的往往是那些⼤学都没有上过，甚⾄⾼中都没有毕业的创客。我曾经尝试将⼀些理论功底深厚的博⼠与这些创客组成⼀个团队，攻克某些艰难问题，他们居然⽐那些博⼠和学⼠们⼲得漂亮。什么原因?技术重新触动了我们对教育的看法。不同的年代，教育的作⽤是不⼀样的。技术的真正作⽤是解放，从3000年以前到500年
前、到今天，在所有的教育变⾰中，⼈的作⽤越来越重要，教师的⽐例也越来越⼤。技术的普及会⼤量解放⼈⼒，解放那些原本具有天分的，但在学校学不下去的⼈。作为⽼师，必须承认有⼀些孩⼦我们永远教不了。⽬前，职业院校的学⽣，⼤多都是在普通学校学不下去的⼈，来上了我们职业院校，普通教育学校教不了的：我们职业院校的教师在互联⽹时代，应该教得了，教得好。
第⼆，职业院校教师的⾓⾊转变。教育变⾰时代，教师⾓⾊的转变是很多⼈的共识。过去，教师们⼀直在利⽤各种各样的数据，特别是测验数据、⾃⼰观察到的数据等进⾏教学并关注学⽣的成长。这些数据往往是个⼈性的，评价重点基本上落在学习成绩和课堂⾏为上，缺乏⼤视野下对学⽣发展整体⽔平的判断，因此特别强调统⼀标准和齐头并进。然⽽，⼤数据将这些数据放⼤了很多倍，成千上万个体互动的，正式或⾮正式的学习数据，都会成为教师可以分析和利⽤的数据，他们可以从对这些数据的分析中，获取让学⽣学得更好、更有效率的信息，了解不同学习内容、学习⽅式对不同类型学⽣学
习的帮助，从⽽在进⾏教学设计时，从宏观上把握⼤局，设计有益于学⽣⾃主与合作学习的教学活动，在教学实施与评价⽅⾯则发挥每个学⽣的能动性，将个性化与差异化教学变成现实。教师们的⾓⾊也因此从讲台上的传授者，逐步转化为学⽣学习的指导者，助学者。
第三，职业院校的教学转变。互联⽹+教学形成了⽹络教学平台、⽹络教学系统、⽹络教学软件、⽹络教学视频、⽹络教学资源等诸多全新概念，由此，不但帮助教师树⽴了先进的教学理念，同时改变了课堂教学⼿段，改变了教学⽅式与⽅法，给教师带来了机遇与挑战，主要包括以下⼏个⽅⾯：①“游戏和游戏化”引起职业教育的兴趣(游戏)。在未来2-3年内，“游戏和游戏化”将引起职业教育领域⽇益浓厚的兴趣，将成为发达国家和优秀职业院校⼴泛应⽤的⼀项新技术。所谓“游戏化”就是将游戏的基本元素与教学活动相结合。在游戏化的课程中，学⽣能够通过体验，有⼀定难度的挑战性学习来积累成功点数或者其他奖励。在游戏过程中，他们通常有更多的⾃由来选择作业类型。②课堂教学变的更为⾃如，⼿段更加丰富(⼿段)。由于随时可以通过互联⽹将教学的触⾓伸向⼀个领域的任何⼀个⾓落，甚⾄可以与远逊千⾥之外的各⾏各业的名家能⼿进⾏即时视频聊天，甚⾄可以与⽣产车间、营销现场、科研基地的专家进⾏现场连接教学。因此，教师的课堂教学变得更加⾃如，⼿段更加丰富。③给学⽣更⼤的试错性学习空间(实训)。虚拟和远程实验室符合职业教育的特点和规律，满⾜职业教育的需要，将会获得更加⼴泛的应⽤。④随时随地进⾏师⽣交流沟通(沟通)。正是因为互联⽹技术的发展，教学中的师⽣互动不再流于形式，通过互联⽹，完全突破了课堂上的时空限制。学⽣⼏乎可以随时随地与教师
交流与学⽣沟通。⑤学习分析技术将逐步进⼊教学过程(个性化)。学习分析技术是从教育的⼤数据或者与学习相关的海量数据中辨别他们的学习⾏为和模式，以此建设富有个性的职业教育教学⽀持系统。
“互联⽹+”加速了职业教育的⾃我进化能⼒。传统职业教育滞后于社会发展，教学内容陈旧、教学⽅式落后、教学效率低下，培养出来的⼈才不能满⾜社会发展的需求。这种⾃我进化能⼒低下的原因在于教育系统⾃⾝的封闭性。“互联⽹+”敲开了教育原本封闭的⼤门，也就加速了教育的⾃我进化。
参考⽂献
[1]张岩.“互联⽹+教育”理念及模式探析[J].研究与探索，2016年.
[2]平和光等.“互联⽹+教育”：机遇、挑战与对策[J].现代教育管理，2016年.
[3]曾裕尧.论现代信息技术下教师的能⼒要求[J].考试周刊，2015年.
[4]匿名.新媒体联盟地平线报告[J].北京⼴播电视⼤学学报，2013年.
互联⽹对教育的影响论⽂篇⼆：《互联⽹+对继续教育的影响分析》
摘要：从互联⽹+的相关内涵出发，剖析其优势，分析其对继续教育的影响，以此推动我国继续教育的可持续发展。
关键词：“互联⽹+”；继续教育；教学模式
1 引⾔
“互联⽹+”是当前互联⽹产品的⼀种新型表现形态，是伴随着⼤数据、云计算、物联⽹新兴技术的发展⽽衍⽣出来的，随着其个性化、移动化、社会化、数据化等优势性的凸显，成为社会各界关注的焦点。尤其是从在2015年的政府⼯作报告中提出“互联⽹+”⾏动计划后，“互联⽹+”俨然成为2015年以来互联⽹⾏业最为热门的名词。
⾯对⽕热的“互联⽹+”，继续教育当然不能缺位，那么“互联⽹+继续教育”会出现什么样的结果?微课、慕课、翻转课堂、⼿机课堂应运⽽⽣，并成为继续教育的新型教学模式，以此拓展知识的来源，减少师⽣教学劳动的时间和强度，促进学⽣⾃主学习。在此背景下，本⽂以互联⽹+来源及特征为研究基础，就其对继续教育的影响进⾏深⼊分析，以此推动“互联⽹+继续教育”融合发展，优化教学模式、完善课程教材，提升评价管理⽔平，从⽽实现教学效率和质量的共赢发展。
2 “互联⽹+”的相关内涵及特征
“互联⽹+”的内涵
所谓“互联⽹+”，实际上是“互联⽹+各个传统⾏业”，但并不是简单的两者相加，⽽是传统⾏业采⽤移
动互联⽹、云计算、⼤数据、物联⽹等信息通信技术，改造原有产品及研发⽣产⽅式，以此实现互联⽹与传统⾏业的跨界深度融合，创造新的发展⽣态。“互联⽹+”实质上相当于给传统⾏业加⼀双“互联⽹”的翅膀，然后助飞传统⾏业。⽐如继续教育，由于其与互联⽹相结合，因为具有海量资源互联⽹的存在，使得各学科课程内容全⾯拓展与更新。⽹络教学平台、⽹络教学系统、⽹络教学资源、⽹络教学软件、⽹络教学视频等，不但帮助教师树⽴了先进的教学理念，改变了课堂教学⼿段，还⼤⼤提升了教学素养。
“互联⽹+”的特征
“互联⽹+”是移动互联⽹技术的新形态，它基于全⾯透彻的感知、宽带泛在的互联以及智能融合的应⽤，构建了有利于创新发展的技术⽀撑，特别是其开放、透明、互动、参与、融和的特性，满⾜了⽤户不同层次的需求，为其在多领域的应⽤与推⼴奠定了良好的基础。其具有以下⼏个基本的特点。
1)个性化。⼈的个性化发展是推动社会发展、经济增长及科技进步的重要⼒量，⼈类社会的⼀切都是基于⼈性的映射，尊重⼈的个性化发展，是“互联⽹+”的最本质的特征，其强调对⽤户个性最⼤限度的尊重，对⽤户体验的敬畏、对⼈的创造性的重视。也正是基于此，“互联⽹+”服务呈现多元化、资源整合效率不断提升，借助于现代计算机及⽹络技术，为公众提供更加快捷、有效的服务，满⾜⽤户的个性化需求。
2)移动性。移动性是由“互联⽹+”虚拟性决定的，其利⽤互联⽹的快速性，将经济、社会⽣活的全部有效地连接成为⼀个有机整体，形成⼀个移动性的⾃由⽹络空间，⼈们不再受时间和地域的限制，随时随地都能享受“互联⽹+”的即时通信、资源共享和信息处理等多种服务。
3)数据化。在“互联⽹+”时代，云计算、⼤数据成就了⽆限可能，能够及时、准确地获知全国各地及各⾏业的数据信息，并通过⼤数据处理等技术的优势实现⾼效的信息处理、信息共享及对决策的⽀撑，提升数据管理能⼒，有效整合信息资源，更好地为社会公众服务。
3 “互联⽹+”对继续教育的具体影响
“互联⽹+”更新继续教育的理念
“互联⽹+”本质是互联⽹技术推动下的新业态发展，其在教育领域所产⽣的“化学效应”，为现代继续教育的深化发展带来新的发展理念，将学⽣的⾃主性学习、探究式学习理念渗透到继续教育的全过程中，加强课程整改、教学资源整合、教学模式优化、学⽣主体地位强化，从⽽加速继续教育的转型发展，推进互联⽹教育平台的构建，促进学⽣⾃主学习，增强教学效果。
“互联⽹+”优化继续教育模式
互联网行业 “互联⽹+”在信息技术和教育的融合上凸显了其数据化、移动性特征，使教育教学⼿段转为以慕课、
翻转课堂、微课为代表的即时在线⽹络课程，推进继续教育开始探索和发展学⽣喜闻乐见的学习互动⽅法。且教师不再局限于传统的课堂教学，开始关注信息技术与课堂的契合点，以此完善教学⽅法，顺应“互联⽹+教育”的要求。
“互联⽹+”丰富继续教育课程内容
传统的继续教育以课堂教学为主，这就限定了各学科的教学选材范围，学⽣知识的学习⼤多局限于课本范围;⽽“互联⽹+”的来临，借助互联⽹平台开放、参与、整合的优势，跨越时间和地域的限制，将教学范围在空间上予以延伸拓展，优化和整合多元化的教学资源，满⾜学⽣⾃主学习和教育的多层次需求。
“互联⽹+”提升继续教育的评价管理⽔平
“互联⽹+”时代，其信息技术的深化发展为教育评价管理⽔平的提升提供了⽀撑，催⽣了教育管理体制的变⾰，通过管理信息化分析学情、制订个性化⽅案，实施差异化教学，细化评价标准，既关注学⽣的学习效果，也关注教师的教学素养，以此保证继续教育的全⾯⾰新。
4 “互联⽹+”时代背景下继续教育的发展趋势
强化“互联⽹+继续教育”的融合创新发展
“互联⽹+继续教育”的融合发展已经成为必然趋势，继续教育组织者和具体教育⼯作者应该正视这样的现实，并根据新形势的变化，积极研究“互联⽹+继续教育”融合创新模式，强化“互联⽹+”教育理念，以融合促进创新，最⼤程度汇聚各⽅⾯创新⼒量，以教育为根本⽬的，借助于“互联⽹+”的新型教育⼯具和⼿段，优化教育过程，使继续教育从传统⽅式升级为移动教育、远程教育，简捷便利、精准周到的在线⾃主教育，更好地实现科学化、个性化教学服务。
构建现代化继续教育平台
根据继续教育的对象分析，其多数是成年⼈，因实际⼯作需求，对于新技术、新技能及新知识存在迫切的需求，但因地域或是学习时间的有限性，⽆法接收系统的教育。“互联⽹+继续教育”的融合发展，云计
算、⼤数据、移动互联⽹、物联⽹成就了⽆限可能。利⽤互联⽹技术及即时通信⼯具搭建在线⽹络学习共享平台，提⾼优质课程资源的覆盖⾯和利⽤率，降低课程资源建设及技术平台重复建设成本，并且在课件开发、教材编写⽅⾯等实现共同进步、资源共享，满⾜学习者的⾃主学习需求，加强继续教育的推⼴与发展。
5 结语
在“互联⽹+”发展的新时代背景下，继续教育⾯临前所未有的挑战和机遇。⼀⽅⾯，传统的教学⽅法、教学内容及评价管理模式已经⽆法适应信息化社会的新要求；另⼀⽅⾯，“互联⽹+”促进了继续教育的信息化建设，全⾯推动传统教育理念及教育模式的深化变⾰，各学科课程内容全⾯拓展与更新，课堂教学⼿段转变，教育素养得以提升，学⽣学习主动性得以强化。由此可知，“互联⽹+”对于继续教育的影响意义重⼤。
参考⽂献
[1]黄楚新，王丹.“互联⽹+”意味着什么：对“互联⽹+”的深层认识[J].新闻与写作，2015(5)：5-9.
[2]宁家骏.“互联⽹+”⾏动计划的实施背景、内涵及主要内容[J].电⼦政务，2015(6)：32-38.
[3]杜剑华.我国继续教育的战略性发展建议[J].继续教育研究，2015(8)：39-41.
互联⽹教育的论⽂：《试谈新教改环境下计算机互联⽹教育的课程改⾰》 随着改⾰的进⼀步深⼊，我国的信息化建设得到快速发展，社会各⾏各界的⼯作与⽣活都基本实现⽹络化，对于⽹络⼈才的需求也显得更为迫切。因此，有关院校要对计算机⽹络技术课程的教学⽅法进⾏改⾰创新，从⽽培养出适应社会发展的⾼质量优秀⼈才。随着计算机及通讯技术的不断发展和创新，计算机在社会各个领域的运⽤⽇趋⼴泛，计算机⽹络⼈才的应⽤标准也⽇益严格。⾼校作为计算机⽹络知识和技术传播的重
要场所，如何培养出更为优异的计算机⽹络⼈才，促进⽹络技术更好地为社会需求服务，成为当前计算机教学中的严峻教育任务，在新教改的背景框架下，针对⾼校计算机⽹络教学，对其课程内容实施改⾰举措，对其⽇后发展具有重要意义。
1 计算机互联⽹教育中存在的问题
随着教育教学改⾰的深⼊，计算机互联⽹教学活动有了明显的改善，但是，在实践教学中仍然存在诸多问题：⾸先，计算机⽹络技术的课程教学活动基本上还是采⽤以多媒体为载体的理论教授。由于学⽣相关的专业知识基础薄弱，每个学⽣的学习⽔平⼜不尽相同，因此，在具体的课程学习中，学⽣不能明确⾃⼰的学习⽬标，对于课程学习缺乏积极性和主动性，不能有效地提⾼⾃⼰的学习能⼒;
其次，理论教学与实践教学分配不合理。由于传统的理论教学模式在计算机互联⽹教学中仍然占有⼴⼤市场，在具体的课程教授中，理论教学明显⽐实践教学的⽐例⼤，使得学⽣的应⽤实践能⼒得不到有效的提⾼；再次，学校⽹络实验室设备仍然跟不上社会科学技术的发展，并且教材中没有涉及⽹络设备性能的具体内容介绍。
另外，学校的实习基地相对较少，学⽣很难有更多的机会参与到实际的⼯作中，缺乏动⼿能⼒的实践活动；最后，实践教学内容少且设置不合理。在具体的实践教学中，学校开设的实验内容较少且主要是以验证性的实验为主，缺乏实⽤性。同时，在进⾏实验教学时，⼤都是让学⽣观看已建好的⽹络环
境来进⾏学习，缺少师⽣互动环节，不利于激发学⽣的学习热情。
2 新教改下计算机互联⽹教育的课程改⾰策略
2.1 注重应⽤计算机⽹络培养学⽣的创造性思维
⾸先可以借助计算机⽹络的应⽤，对学⽣思维有效开发。在实际教学及⽇常⽣活中，注重加⼤对计算机⽹络的应⽤，积极引导学⽣参与到计算机相关活动中去。计算机活动的有效开展，有助于显著提升课堂教学质量。其次，在当前环境下计算机⽹络技术发展越来越完善，并且在⼈们的⽇常⽣活中的应⽤也越来越⼴泛，为⼈们的信息获取及传递提供了更多途径及便利。在计算机⽹络教学中则需要结合当前时代发展，提⾼对先进科学装备及信息的有效应⽤，以此显著提⾼教学内容对学⽣的吸引⼒，有效适应当前⼤学⽣的快节奏⽣活[1]。最后学校也必须要提⾼计算机应⽤合理性，以此有效激发学⽣创造性思维，另外还需要为学⽣的计算机⽹络技术学习提供丰富教学设备，积极⿎励学⽣考取相关证书，这样不但有助于激发学⽣的计算机⽹络思维，同时也能够有效开阔学⽣视野，从⽽在有效学习计算机⽹络技术相关知识的基础上，显著提⾼学⽣的计算机⽹络职业应⽤能⼒。
2.2 合理规划，促进计算机⽹络教学的有效改⾰
⾸先，⽬前在⾼校计算机⽹络教学中，⼤纲要求⽇趋严格。在进⾏教学⼤纲编制过程中，必须要基于
实⽤教学⽬标，内容编写最⼤化的通俗易懂，提⾼教材内容的实践可⾏性。同时在课程设置过程中，可以依照学⽣的实际情况以及学⽣实际情况合理选择。实现⾼校计算机⽹络教学改⾰，则必须要有效实现理论教学和时间教学之间课时及课程的合理安排。
其次，在实际教学安排中也必须有效实现理论和实践的密切结合，对学⽣的课程时间合理安排。端正课堂教学态度，引导学⽣学会举⼀反三。在实践教学过程中学习的根本⽬标是得到正确答案及掌握正确⽅
法，在同⼀理论下出现多个正确答案及⽅法作为正确评价⽬标。合理分析实践过程中理论和实践结合机制，杜绝学⽣在考试中出现理论满分，操作零分情况。理论和实践的密切结合是计算机⽹络教学的最终教学⽬的，只有这样才能够满⾜社会对应⽤性信息⼈才的需求，满⾜当前新课改要求。最后在新教改的具体制定过程中，在以上基础上也必须要加上对学⽣⽹络平台上⾃主创业的有效⿎励。
在当前电⼦商务迅速发展环境下，为学⽣的⾃主创业也提供了⼀定的便利，如果学校能够制定看相关的⿎励及⽀持政策，相信能够有效激发学⽣的⾃主创业热情。在⾼校中，可以依照实际情况构建相应的⽹络创业中⼼，另外也可以开设⽹络教学课程。其中在⽹络创业中⼼中，则可以和⽬前的⼀些电⼦商务企业或B2C⽹站密切合作，以此构建相应的⼈才输送路径。⽬前在很多学校中已经设置学⽣服务中⼼，并且显著提⾼了学⽣对学⽣⾃主创业的⿎励，甚⾄有些学校还可以提供相应的资⾦⽀持，以能
够促进学⽣将所学知识有效地应⽤到社会实践中去，以此丰富⾃⾝创业经验及社会阅历。对于相关教育部门也必须要提⾼对⼤学⽣创业的重视，提供相应的政策⽀持，以此有效⿎励及⽀持学⽣的创业⼯作。
2.3 基于学⽣特点优化计算机互联⽹教学发展
在实践发展中发现，计算机⽹络教育教学则必须要有效结合当前⽹络技术发展及学⽣特点，在此基础上制定相应的教学改⾰⽬标。在⾼校实际教学⼯作中，⾸先需要对学⽣的实际⽹络理论⽔平有明确了解，在此技术上制定具有针对性的教学活动。对于学校来讲，则需要为学⽣的计算机⽹络学习提供相应的技术⽀持以及设备⽀持，以此激发学⽣的学习兴趣[2]。另外必须要针对教学改⾰过程中出现的问题，制定相应的解决⽅案，并且也必须要尽最⼤努⼒减少出现新的问题，基于实际情况制定相应的预案，⼀旦出现问题则⽴即制定相应解决⽅案解决问题。在此基础上还需要不断改善教学⽅式及教学内容，提⾼和学⽣之间的密切沟通，以此显著提升学⽣的计算机⽔平以及计算机应⽤能⼒。 2.4 Moodle平台下的课程设置和实现 ⾸先，学习资源的多样化。Moodle平台为学习者提供了丰富多样学习资源，但是要围绕计算机⽹络课程的学习⽬标，总结课堂上的教学经验，针对不同知识的难易程度跟教学的要求，对教学内容的组织进⾏合理的规划，借助Moodle平台提供给同学们多样化的学习资料。可以利⽤课程导学模块跟同学们介绍课程的学习⽬标、流程和相关要求。采⽤⾃下向上的⽅式展现教学课件，让学⽣们掌握计算机⽹络采⽤的体系结构、相关协议的设计原理和具体的应⽤实例，形象的动
画展⽰有助于同学们理解较为抽象的⽹络概念。提供有关的拓展学习资料与资源，让同学们了解到计算机⽹络⽅⾯的前沿技术。展⽰项⽬设计所需的过程案例，可以为同学们在之后⽹络系统规划和设计、系统的应⽤和开发⽅⾯打下坚实的基础。
其次，学习过程的动态化。想要体现学⽣们的⾼度⾃我组织程度，和其相适应的学习过程也必然是动态的。跟传统“灌输式”教学模式不同，建⽴于⽹络的动态化学习的过程更加注重师⽣间的交流和互动，围绕教学⽬标，⽼师恰当的设计教学环节，启发和激励学⽣们学会⾃主学习，培养同学们举⼀反三的能⼒。动态化的学习有⼀个具体的过程：第⼀，构建知识框架，促进⾃主学习；第⼆，细化章节内容，启发对问题的思考；第三，加强互相交流，营造良好学习氛围；第四，⽼师对实验操作加以指导，深化理论知识学习。
再次，学习管理的层次化。学习管理的层次化有⼏个具体的措施：第⼀，在课程开设初期，⽼师要⽤3个左右的⾯授课时和同学们进⾏⾯对⾯交流，向同学们接受Moodle平台的具体操作流程和需要注意的相关事项，引导同学们制度出合理的学习计划；第⼆，⽼师要合理地制订学习进度，各个章节设定具体的学习时间范围，要求学⽣们在规定时间内完成所需要完成的课时内容，参与问题的讨论，完成⽼师布置的学习任务，才能顺利开展下个章节的学习任务。使⽤Moodle平台的课程进度追踪设置、隐藏和显⽰、⽹页浏览进度、作业提交情况等设置功能，可以帮助⽼师对同学们的学习情况实施有效监督，指导学⽣们的层次化学习。
3 结束语
在我国教育教学⼯作改⾰不断深⼊环境下，对于⾼校计算机⽹络教学来讲，则也需要制定相应改⾰措施。由于⽹络技术的实⽤性和专业技能性很强，各院校教师如果要培养出具有较强专业技能，能够在基层从事⼯作的合格的应⽤型技术⼈才，不仅要对其学⽣进⾏理论上的教学，更重要的是还要对学⽣进⾏适时地进⾏实际操作训练。在具体的计算机⽹络教学当中，如何实现⾼校学⽣从中获取丰裕知识，是当今各⼤⾼校所⾯临的共性话题。
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