小分析观念养成策略——以《最喜欢的水果》一课为例
卖验教学教育与装备研究2018年第2期
小分析观念养成策略
—以《最喜欢的水果》一课为例
宗若灿
摘要：随着社会的发展，数据统计、分析在日常生活中的应用极其广泛。统计与概率的
内容在小学数学教学中也占据着重要的地位，它是学生适应未来社会生活的重要技能。
要使学生养成数据统计、分析的观念，就应该使学生经历数据的收集、整理、分析的全过程，这样才能逐步养成统计意识。
关键词：数据分析；课堂教学；养成策略
一、创设问题情境，充分感知搜集数 据的意义，唤醒学生的统计意识
爱尔兰作家叶芝说过：“教育不是注满一桶水，而且点燃一把火。”作为教师教给学生的绝不仅仅是简单的知识，更重要的是发展学生的思维，开启学生的智慧，培养学生的学习意识。各种数据在日常生活中
比比皆是，然而许多学生却熟视无睹[1]。究其原因，主要是没有统计意识，忽略了数据搜集的重要意义。因此，我们要创设问题情境，为学生搭设探究的舞台，引导学生认识到统计是解决问题的重要方法，唤醒学生的统计意识。
例如在教学《最喜欢的水果》一课时，我利用flash动画播放出开联欢会的场景：几个小朋友正在讨论联欢会上如何购买水果，由于意见不统一，学生便提出问题：究竟该怎样买水果?经过全班讨论，学生提出解决问题的方案：由于只能买苹果、橘子、香蕉、梨四种水果，因此学生提出应该确定购买数量。
宗若灿，辽宁省营口市营口实验学校，一级教师
整个数学探究活动是以问题为切入点，唤醒了学生的统计意识，然后层层深入，通过不断思考，使学生体会到了生活中的统计问题；从搜集数据的过程发现了数据的重要意义。
二、创设民主氛围，鼓励搜集数据方 法的多样性，掌握合适的统计方法
法国大教育家卢梭说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”数据搜集的方法很多，对于低年级的学生来说，他们的认知能力、知识基础、学习水平等均有限制，教师应该鼓励学生用自己的方法搜集数据，自主感悟各种方法的优劣，然后再引导学生从中有针对性地选择最合适的方法。
例如教学《最喜欢的水果》一课，当学生确定了要先了解购买四种水果的数量后，教师引导学生用自己喜欢的方式进行调查，搜集有关的数据。搜集的方法千差万别，见
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图1。然后引导学生观察、对比、讨论：哪一种 搜集方法更好？由于学生亲身经历了数据的搜 集和整理过程，所以一致认为第四种方法更好。
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三、 加强数据分析，启迪学生的推理
思维，培养学生的判断能力
东北师范大学史宁中教授认为：“数学发 展所依赖的思想在本质上有三个：抽象、推理、 模型。”数据的搜集和整理是为了引导学生发 现数据中蕴涵的信息，从而通过数据分析推理， 作出正确的判断。数据的搜集、整理是前提，数 据的分析、推理是过程，而作出判断是结果。若 不对数据进行分析、推理，统计也就失去了意 义。
例如在教学《最喜欢的水果》一课时，当学 生搜集整理完数据后，教师引导学生对数据进 行分析：通过刚才的调查，你从中知道了哪些内 容？我们应该怎样买水果？由于学生通过亲身 搜集数据，了解到了爱吃梨的人数最多，其次是 爱吃香蕉和苹果的人，最后是爱吃橘子的人。 因此学生对买每种水果的数量便有了更加清晰 的认识，很快作出了正确的判断。
四、 激发参与热情，引导学生经历统
计的全过程，培养学生的实践能力
建构主义认为，学生的学习并非教师传授 的，而是学生在一定的学习情境中通过意义建 构获得的。学生的学习教师并不能代办，也不 能灌输，应是创设必要的情境，激发学生的参与
热情，引导学生自主参与学习，从“做数学”中 获得新知。《数学新课程标准》中指出：帮助学 生逐渐建立起数据分析的观念是重要的。数据 分析包括：了解在现实生活中有许多问题应当 先做调查研究，收集数据，通过分析作出判断，
体会数据中是蕴涵着信息的。因此在统计教学 中，教师必须引导学生参与到整个统计的过 程中。
例如在教学《最喜欢的水果》一课时，在新 授课结束后出示习题：周末咱们班要组织同学 们去游玩，大家都喜欢吗？
为了使学生参与到统计的全过程，因此我
设计了以下几个步骤：
①
提出问题，明确统计方向：如果让你组
这次活动，你想怎样确定游玩的地点？学生根 据提出的问题，分析得出结论：先要调查同学们 喜欢游玩的地点，然后搜集数据，再根据统计的 情况确定游玩的地点。
②
制定方案，掌握统计方法：经过小组讨
后，学生得出结论：先写出市内适合同学们游玩 的地点，然后通过举手的方式统计数据；或者询 问同
学们都喜欢去哪些地点游玩，然后再通过 举手的方式统计数据。
③ 实施调查，搜集统计数据：根据制定的
案，进行数据统计。④
分析数据，作出统计判断：哪个游玩地
的人数最多，就去哪游玩。
整个数学探究活动是以问题为切入点，在 解决问题的过程中，学生经历了提出问题，感知 到数据搜集的必要性；制定方案，明确数据搜集 的方向；调查研究，确定数据搜集的方法；分析 判断，运用数据搜集的成果。正是由于学生经 历了数据搜集的全过程，因此才能真正理解统 计的内涵，使生活实际与数学学习紧密地结合
在一起。
总之，统计的知识已经融入到了学生的日
常生活中，我们在教学时切不可将数学与学生 的生活脱离开来。只有使学生参与到统计的全 过程中，学生才能产生对统计数据的亲切感，才 会真正理解数据统计的意义所在，这样才能主
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动地分析数据，感知到信息的重要价值。数据分析观念的提高是一个循序渐进的过程，教师必须脚踏实地运用多种教学策略，引导学生亲身体验数据统计的过程，从而培养学生对数据的分析观念。参考文献：
[1]吕敏，夏俊.一道习题引发的思考一浅谈学生
数据分析观念的培养策略[J].教学月刊（小学 版），2015，（3):32 -34.
翻转课堂教学模式在高中生物
备考中的创新应用
郭琪琦肖安庆
摘要：翻转课堂是学生在信息技术的辅助下，在课前利用微课进行自主学习，在课堂上参与同学和教师互动活动的一种教学形态。文中介绍生物学高考备考翻转课堂的模式，结合具体实例，阐述翻转课堂模式在高中生物备考中的创新应用。
关键词：微课；翻转课堂教学模式；高考；备考；创新应用
翻转课堂是对学生的学习过程进行重构，即学生在信息技术的辅助下在课前利用微课进行自主学习，在课堂上参与同学和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）的一种教学形态[1]。基于翻转课堂的一般模式[2]进行生物学高考备考，需要对各个环节的内容进行补充，而且所要达成的教学目的与应用于新课的翻转课堂有所不同。生物学高考备考的翻转课堂包括三个环节：①课前自学，包括“疑难点”调查、自主学习微课，目的是出学生在经过新课学习之后，仍有困惑和难懂的知识点，由学生借助微课提前自主复习，使学生在基本知识和基本技能上达到基本一■致的状态。②课中内化，包括小组互助学习、学生展示交流、教师总结，目的是检验学生经过课前自主复习之后的掌握情况，并在知识应用过程中训练学生的思维能力和表达能力。③课后巩固，包括在线检测与反馈、梳理“思维导图”，目的是面向不同层次的学生给予不同难度的习题，使各个层次的学生都能享有成就感。本文结合生物学高考备考中的具体实例，阐述翻转课堂模式带来的新变化。
一、翻转课堂使高考备考的内容更有 针对性
在生物学高考备考过程中，学生除了构建知识网络，更需要查缺补漏，有针对性地弥补知识欠缺。常规课堂上，教师往往会结合考纲和历届高考试题，精细梳理知识清单，在复习过程中带领学生进行地毯式搜索知识盲点，非常耗
郭琪琦，广东省深圳市第二实验学校，一级教师；肖安庆，广东省深圳市盐田高级中学，高级教师。本研究是深 圳市推广应用课题“高中生物教学中微课教学模式与推广应用”阶段性研究成果。
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