古诗词首教学杂谈
《古诗词三首》教学杂谈 -
教师乐于教学,学生在乐中学，把阳光、雨露洒在学生身上，浸入学生心灵。教师要热爱自己的教育事业，要全身心的投入。在课堂教学中引导学生在知识的海洋中去探索,去发现、去创造。积极主动的读书，思考问题，放手让学生分小组互助学习，大胆动手等。
教学《忆江南》时,学生先自己读，小组互帮互学,通过读读背背,再动手画画。画出诗中重重叠叠山，曲曲弯弯路,低低树，从山上流下来的泉水。画一画《忆江南》丽的江南春景图。学生不但对古诗学习的兴趣高昂,而且加深了对古诗的理解,因此也就乐于学习了.ﻭ
〖图文结合 理解寓义〗ﻭ
教学古诗，我总是和学生们一句一句的分析，讲解，就怕讲得不够清楚,必要的时候不还要让学生摘抄下一来,以至于学生作业本上对于古诗的理解都是千篇一律,好像都是我头脑里的西。于是我思考着是不是该改变一下方法.古人说： 诗中有画　。每首古诗都描绘着一种优美的意境，让孩子们边读边想象，在头脑中一幅画，然后把自我头脑中的这幅画的内容用自己的语言表达出来,这样有利于理解古诗的意思,其实也就是古诗的意思了。于是我把我解说
的时间留给同学们看图想像,然后让学生们自由地发表他们对诗的内容的理解,收到较好的效果。ﻭ
在《望洞庭》一诗中, 遥望洞庭山水，白银盘里一青螺。 对于 洞庭湖 和　青螺 的理解，比较抽象,学生较难掌握.但如果让学生观察图画后，结合图画来理解，问题就迎刃而解了.插图中是一片碧波荡漾的湖面和一座小巧玲珑的君山,学生一看就理解了，而且留下的印象非常深刻。望洞庭的意思全解ﻭ
〖创设意境、触发想象〗
古诗是学生学习的难点，也很单调乏味.在教学中，教师如果注重发挥学生的想象，不仅可以使学生学得有趣、有味，更可让学生受到古文化的熏陶，思想情感的陶冶.
如学习古诗《望洞庭》，学生根据诗意特点想象诗中的景象。秋月下的洞庭湖面像一面镜子，远望洞庭的山、水，就像白银盘里的青螺。把诗中静止的画面想象成动态的画面，让学生走进诗人所描述的意境中,充分发挥学生的,使他们的创新思维也得到很好的锻炼。
〖作业设计要讲究趣味性〗ﻭ
兴趣是最好的老师，它能激发求知的，促进思维的活跃，保持学习的持久。因此， 自主作业 的设计首先要有趣味性，要能 吊起 学生的胃口,使学生一看作业的内容就有劲,就，这样学生主动参与的积极性就高涨起来了,作业的质量还愁没保障?ﻭ
如在学习《燕子》与《忆江南》这两篇课文后，就可以布置有关 春 的课外作业，一是引导学生走出课本寻春绘春，收集有关春天的成语、对联、谚语、、文章、故事，经过去舍、加工和改选，编写小报来描绘春天。二是带领学生走出课堂，去约会春天,让他们享受春天的阳光,春天的和风，沐浴春天的细雨，或去野外放风筝，或在草地上打个滚，或在竹林间追逐,或在小河边嬉戏 把春景、春趣、春情、春乐拍摄下来。三是让学生用喜爱的形式吟春、颂春，或写文,或作诗，或绘画，或谱歌，这样，学生在盎然的兴趣中拓展了 春 的知识，丰富了　春 的语言,体验了　春　的魅力,熏陶热爱自然的情感，同时还培养了学生的想象、欣赏的能力。ﻭ
〖让学生在性作业中体验愉悦〗ﻭ
《望洞庭》一课课堂作业设计,我是这样安排的:ﻭ
根据古诗表现的内容、意境、情感、为古诗配画.这项作业，既给学生们准备了展示自己绘画本领的空间，又能让学生插上想象的翅膀，入情入境,开拓古诗意境，透彻作者的写作意图,真正用心品味诗中蕴含的思想感情，这样学生记下的决不是冷冰冰的答案。这种感情熏陶，情感冲动是和贴标签似的简单告诉学生课文表达了什么感情,了什么现象所不能达到的。ﻭ
画游览图:学生学完一些好的游记文章后，为了调动学生的学习热情，我让学生画一画作者游览线路图。要求标明路程、位置、景点名称、特点等.这就提高了学生对课文内容的理解和概括的能力。ﻭ

《古诗词三首》教学杂谈　—
求知欲是从问题开始的。在探索研究的过程中，学生的学习是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。学生亲身参与研究,会从中获得相关的诸多知识，从而给学生以主动探究、自主支配的时间和空间，使之逐步发现问题和解决问题的能力。ﻭ
例如，在教学《清** 村居》一文时,有学生对 无赖　一词的理解产生了疑问，许多学生说小儿 空闲,不干事,不成器 。如果教师只是简单地告诉学生答案，则学生的观察与思维的能力就得不到训练与提高。此时，教师让学生来给有关的画面配解说词,并要求学生仔细观察画面,体会　无赖 的正确含义。学生在观察中讨论发现， 小儿　趴在地上边剥莲蓬边品尝的神态是多么的可爱啊！哦,原来 无赖　在这儿是 年幼顽皮 的意思啊！并体会出诗人对小儿的喜爱之情,而并无贬义。就这样，学生在亲身研究中开拓了思路，获得了相关的知识,从而在主动探究中逐步培养了研究问题和解决问题的能力。ﻭ
〖让古诗教学诗意盎然　把握诗意讲解的　度 对古诗的整体把握、融会贯通应注意点拨，引导自悟〗
龄前　古诗的整体把握重在了解诗序、结构、表达等多方面的特，并不同于熟背全诗翻译。如同唱歌，会唱出每个音符并不一定就能传神，需要将其旋律、情感起伏、华彩乐段自如表现才会有绕梁三日的回味。教师在教学古诗时需要到埋于诗中的 线　,才有利于学生串起粒粒珠贝.窦桂梅老师在教学《清** 村居》时，先让学生感受并描述一幅幅画面，再借助 溪　把画面连起来,让诗人领着读者去村子中走去看。诗词画面的 分 合　，实际上是
带着学生在反复涵咏,整合头脑中的情境.在情境中,学生不仅能读懂诗词，更能体会到诗词独特的韵味。ﻭ
〖量体裁　文 因 材 施教 尝试之二：查替换　字的辨析〗
教学《清** 村居》这首词时,有学生把 卧剥莲蓬 理解为 俯下身子 ，我引导他看插图，学生豁然明白，应解释成 伏下身子 .我继续让学生对这两个音近形异的字辨析,如果不参照插图,究竟哪一个字更合适？很快,学生争鸣出了　伏 ，能形象的体现小儿的天真、可爱。

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