人教版小学语文四年级下册说课大全
1《忆江南》
一、 说教材
《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。 “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，唤起人们对江南绚丽春的向往，反问句“能不忆江南”收束全诗，更真切有力地表达了对江南的眷恋之情。同时， “词”这种体裁在湘教版小学三年级语文教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感觉中国经典诗词的无限魅力。
二、 说设计思路
中国是一个诗的国度，历经千百年而传诵至今的古诗词是我国文学艺术中的灿烂奇葩，是民族文化的重要载体。然而在古诗词的教学中，不少教师包括我自己都曾切身体会到：教师激情有余，学生悟性不足；教师情有独钟，学生却无动于衷。原因何在？往往由于教师在教学
上的情感灌输，造成学生的情感距离，未体现经典诗词教学的特点和规律。因此，本堂课的教学重在体现语文新课标中“以读为本”的理念，使学生走进文本、亲近文字；倡导“自主、合作、探究”的学习方式；渗透古诗词教学“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律，使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境，让学生在语言的感悟和情感的熏陶中，提高欣赏古诗词的品味和审美情趣，力求营造一种“简约而不简单，随意却不随便”的和谐语文课堂。
本首词的教学过程我设定为四个环节：
（一）谈“忆”导入，情境揭题。
（二）“胖”读全词，古词新谈。
（三）“瘦”读全词，搜寻词眼。
（四）牵引“忆”线，拓展延情。
三、说教学过程设计
（一）谈“忆”导入，情境揭题。
1、 （师生问好后，教师板书“忆”字）
①师：请同学们读这个字。能给“忆”字组几个词吗？ 我们的祖先是怎样创造这个字的呢？ （课件一：演示“忆”的演变过程）
②师：由此，你想到了“忆”的本意是什么呢？（引导学生说出回想、思念） 。
③师：古往今来，有人思念家乡，有人思念亲人，也有人思念故友，今天，我们将和诗人 。白居易一同去“思念江南”（板书：江南，学生齐读课题）
2、师：首先请同学们看大屏幕。 （课件二：江南风光视频：小桥、流水、垂柳、凉亭……及词作者和写作背景的录音伴奏） 。 词是我国古代诗歌的一种，配上乐曲可以唱。词不同于诗，词的句子有长有短，又称为长短句。《忆江南》这首词是唐代诗人白居易所写，诗人白居易 50 望洞庭课件多岁时曾在江南的苏州、杭州任职做官，江南的秀丽风光给他留下终生难忘的记忆。回到洛阳 12 年以后，他对江南依旧魂牵梦萦，67 岁那年，写下了这首千古绝唱——《忆江南》 。 （教师配着古乐范读） 设计理念：教师巧妙地把词、作者和写作
背景与江南美景融为一体，在这种无意注意之下，教师细腻、传神、声情并茂的朗读，将使学生心中荡漾起淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中， 进而有种渴望要了解，朗读这首诗的心情，激发了学生主动获取知识的热情。
（二）“胖”读全词，古诗新谈。 设计理念：新课标指出语文教学应“以读为本” ，教师刚才的范读已潜移默化地激发了学生 1/74走进文本，与文本对话的求知欲望。 ， “书读百遍，其义自现”“胖”读全词，不在于质好，只在于量大，让学生在反复自由地读字、读词、读句的训练过程中，先领悟诗的大意，初步感悟诗的意境。
这一环节分以下步骤进行教学：
1、学生自由朗读并提出循序渐进的要求：读准字音，读正确，读通顺，争取熟读成诵。
2、小组合作，探究学习。 出示课件三：重要词的注解。
要求： ①根据注释读懂词的大意，不懂的地方能质疑提问并作上记号。 ②书写“谙”字两个，在自己与同伴都认为美观的字下画“☆” 。
（三）“瘦”读全词，搜寻词眼 设计理念：一个既浅又俗的“好”字，包罗了江南春的种种佳处，作者的赞扬之意与向往之情，也尽寓其中，同时，只因“好”字之甚，方能“忆”之不休， “好”和“忆”二字在词中相互验证，相得益彰，实为绝妙之笔
1、品析佳句，引导想象。
（1）江南好，好在何处？（景美）
（2）词中写了哪些景物？用“”把它画出来。 （太阳、花、水、春天） （3）分别抓住景物的什么特点来进行描写？（彩） 教师引导学生口头填充： （）的花儿（）的江水 （）的太阳（）的春天 课件四出示：“日出江花红胜地红，春来江水绿如蓝。”
①轻读句子。
②说说这个句子写得怎样？用了什么修辞手法？ 、
③把词中的“胜”换成“似”“像”，比较朗读，进一步理解“胜”的妙处。
④江边的花为什么会红胜火，江花为什么会绿如蓝呢？ （太阳很红，花儿在太阳的照射下，
更红了，胜地过了火焰。美丽的江水绿得很纯净，如同蓝草一般）
⑤心诵词句。（提示学生眼睛看着文字，嘴上说着语句，脑海想像画面）
课件五：出示江南美景图：日出→江花→江水→全景。
①说说你在图上看到了什么？这时的江南给你留下了什么样的印象？
②如果你身临其境，你会怎么说？会怎么做？（会大声感叹，会把它画下来，拍下来，会流连忘返……）
2、搜寻词眼，品读“江南好” 。 师：刚才，大家解译词意，想象诗句描绘的画面，不知不觉就把这首词读“胖”了。如果把我们刚才说的话全写下来，那该是多长一篇文章啊！但我们看这首词，它只有几个字？（27字）。这就是词的优美、简洁、凝练、含蓄的魅力所在。 想把这首诗读“瘦”吗？请再放声地读读全词，看能不能把整首词读成一个词语？整首词是围绕哪一个词来写的？ 提问引导学生质疑：江南好，除了景美，还好在哪些地方呢？（引导学生说：天气好、人好、人杰地灵、美食多……） ，师：一个“好”字，包罗了诗人对江南的无限赞叹和向往之情，你能把这种感情读出来吗？ （引导学生想象诗人当时赞美
、回忆江南的表情、神态来读，或者想像诗人作诗的心情，大声的赞诵读，或小声的感叹读，读出自己的体会） 。 （四）牵引“忆”线，拓展延情。 2/74 师反问：对比洛阳，如此美丽的江南春，叫诗人怎“能不忆江南”呢？
1、对比句子，说说更喜欢哪句？为什么？ 出示课件六：能不忆江南？ 应该忆江南。
2、创设情境，诗人曾在江南做官十年，为人民做了很多好事，杭州人民对他和他的感情非常深厚，在他辞官离任时，诗人刘禹锡在《白太守行》中写道： “苏州十万户，尽作婴儿啼”。 出示课件七：引导学生读一遍，课件更换一种字体。 师：江南人民对诗人如此的爱戴，让诗人 生：接着读——“能不忆江南？” 师：诗人对江南人民如此深切的思念，让诗人 生：接着读——“能不忆江南？” 师：诗人对江南春的无限的眷恋之情，让诗人 生：接着读——“能不忆江南？” 师：诗人心中那忘不掉、抹不掉的江南情结，让诗人 生接着读——“能不忆江南？” 再次对着你对《忆江南》的独特感受，齐读全词。 3、结束语：同学们，古诗词是我国文学中的艺术瑰宝，好的古诗词、好的现代文一定要背，我们正处在背诵诗文、学习语言的最佳时期，我的老师曾送给我一句话，今天我想把它送给大家：谁拥有了语言，谁就拥有了智慧。谢谢大家，下课！
1《望洞庭》说课稿
【说教材】
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。刘禹锡的《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山，通过丰富的想象和形象的比喻，独出心裁的把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力，给人以莫大的艺术享受。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。
因此，根据教材特点和大纲要求，制定本节课的教学目标如下：
1、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。 （技能目标）
2、理解词义句意，并能写出《望洞庭》一诗描绘的景，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。 （智能目标）
3、感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的熏陶。 （情感目标）在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。
【说教学程序】
一、导入揭题
1、同学们，我们的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深。今天老师想带大家到洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？
2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。 （略）
3、多媒体出示洞庭湖的画面。
4、引出课题：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描
写动听的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁诗兴大发，写下了一首千古佳作。听，他正在吟诵呢！
5、多媒体出示诗和音乐，师范读。 （设计意图：儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强 3/74活力。一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问。例如要求学生课外查询有关洞庭湖的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。例如在教学中播放洞庭湖的图片等。通过图片展示洞庭湖的迷人风光，并配以和谐的音乐，使学生产生身临其境之感，既加深了对洞庭湖的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。）
二、精读会意
1、自读全诗，明确要求：读准字音，读通诗句。
2、指名多个学生读，正音 （设计意图：齐读。 读通课文是理解课文的基础， 因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读，做到读正确、读通顺、读流利。）
3、再读，边读边思考：你读懂了哪些字词。
4、交流汇报，相机教学
（一）教学“湖光秋月两相合，潭面无风镜未磨”湖光：湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上。相和：相互和谐。潭面：洞庭湖面镜未磨：没有磨拭的镜子。句意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清辉交相辉映，显得十分宁静、和谐。湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像没有经过磨拭的镜子，迷迷蒙蒙。师：诗中把什么比作什么？师：谁能美美的把这两句诗读好呢指名多个学生有感情的朗读，指导吟诵（设计意图：四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角，化被动学习为主动学习。所以采用“扶放”
结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。 ）
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