小学科学单元作业设计
一、单元信息
基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称
科学 六 上 教育科学出版社 第二单元：地球的运动 单元组织方式 √自然单元 重组单元
课时 信息 序号 课时名称 对应教材内容
1 我们的地球模型 P21——P23
2 昼夜交替现象 P24——P25
3 人类认识地球运动的历史 P26——P28
4 谁先迎来黎明 P29——P30
5 影长的四季变化 P31——P32
6 地球的公转与四季变化 P33——P35
7 昼夜和四季变化对生物的影响 P36——P38
二、单元分析
本单元以“地球的运动”为主题，包括“我们的地球模型”、“昼夜交替现象”、“人类认识地球运动的历史”、“谁先迎来黎明”、“影长的四季变化”、“地球的公转与四季变化”、“昼夜和四季变化对生物的影响”7个课时。观察地球仪等地球模型，感受地球的内部构造，能描述地球的大概地形地貌。利用三球仪的相关实验加深对昼夜交替现象原理的理解，通过人类认识地球运动历史的学习，培养科学素养。掌握地球的自转和公转特点。知道一天或四季影长的变化规律，知道地球的自转和公转对对人类生活以及对地球生物的影响。
激发学生学习科学的兴趣。
三、单元学习与作业目标
本单元作业设计要求学生知道地球的结构，知道地球的表面由什么构成，能通过制作模型表达并提出科学问题；知道昼夜交替是由地球自转形成的，能做昼夜成因模拟实验；知道地心说和日心说的观点及其内容；能修正自己对昼夜现象的认识；知道太阳的东升西落是因为地球的自转发生的现象，知道不同地区的时差是由经度不同决定的；领会相对运动，能用相对运动的观点解释天体的运动；知道不
同季节影子长度不同，知道这种现象是由地球公转造成的；知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关，能根据地球公转的特征做模拟试验；能观察动植物昼夜、四季行为的变化，体会昼夜、四季对动植物行为的影响。
四、单元作业设计思路
1.研读课程标准，理清教学内容，分析教学背景。
2.制订单元学习目标和作业目标。
3.作业设计基本流程：明确作业目标、选取情境素材、设定问题任务、设计评价标准和方式。
4.分层设计作业。每课时均设计“基础性作业”（面向全体，体现课标，题量2-4大题，要求学生必做）和“发展性作业”（体现个性化，探究性、实践性，题量为2-6大题，要求学生有选择的完成）。
5.具体设计体系如下：
五、课时作业
我们的地球模型
基础性作业
填空：
不同的模型适合（ ）。我们可以根据自己想要表达的地球知识，选择制作不同的（ ）。
科学家在寻问题答案的过程中，会根据观测的（ ）或
（ ），制作出初步的模型，并根据新的数据，不断地加以
（ ）。
地球的年龄约（ ）年。
地核平均半径约（ ）千米。
地球上的海洋比陆地的面积（ ）。
地球的形状是（ ）形。
人们仿照地球的形状制作了地球的模型（ ）。
地幔的厚度约（ ）千米。
发展性作业
问答题：
地球内部的结构特点是什么？
描述地球的运动特点。人类能在地球上生活多久
描述地球模型的制作方法和步骤。
昼夜交替现象
基础性作业
填空：
（ ）围着太阳转，同时（ ）自转。
太阳东升，（ ）开始；太阳西落，（ ）降临……（ ）和（ ）不停地出现。
地球的（ ）转决定了地球上昼夜的交替。
地球（ ）时针自转，同时围绕太阳（ ）时针（ ）转。
发展性作业
问答题：
能解释昼夜交替现象的假设有哪些？它们有何不同？
地球自西向东转动，在地球上的同一地点，会出现昼夜交替现象吗？ 我们根据什么来判断地球模型上出现的昼夜交替现象？
人类认识地球运动的历史
基础性作业
判断：
日心说和地心说都可以解释昼夜交替现象。（ ）
哥白尼是古希腊天文学家。（ ）
日心说也是错误的。（ ）
哥白尼发现了地球围绕太阳转。（ ）
地球是天圆地方的。（ ）
地球处于宇宙的中心。（ ）
选择：
日心说理论认为（ ）。
A地球不动，太阳绕着地球转。
B太阳不动，地球绕着太阳做圆周运动。
C地球除了自转外，还绕着太阳做圆周运动。
发展性作业
问答题：
在地球的形状和运动方式方面有过哪些观点和学说？
托勒密和哥白尼的观点有何异同？他们都是怎么证明自己的观点的？
你认为昼夜交替现象是怎么形成的？
谁先迎来黎明
基础性作业
填空：
地球的（ ）转形成了昼夜交替的现象。
地球自转是（ ）时针方向（ ）运动的，越是（ ）的地方，就越先迎来黎明。
判断：
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