初中英语课堂教学评价
初中英语课堂教学评价
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初中英语课堂教学评价一：
1. 评价的定义：(1)评估价值，确定或者修订价值(to determine or fix the value of);(2)通常通过详细、仔细的研究和评估，确定对象的意义、价值或者状态(to determine the significance, worth, or condition usually by careful appraisal and study)。
2.评价的内涵：评价是一个对评价对象的价值与变化判断的过程;此过程是一个综合定性、定量、观察、咨询和分析的复合过程。
由此可见，评价的本质上是一个价值判断的处理过程。Bloom将评价作为人类思考和认知过程中最基本的因素。根据他的观点，在人类认知处理过程中，评价和思考是最为复杂的两项认知活动。他认为：“评价就是对一定的想法(ideas)、方法(methods)和材料(material)等做出的价值判断的过程。它是一个运用标准(criteria)对事物的准确性、实效性、经济性以及满意
度等方面进行评估的过程。”
综合多方面的因素，评价(Evaluation)就是通过评价者(Evaluators)对评价对象(Evaluating subject)的各个方面，根据评价标准进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个符合逻辑的可靠结论。
3. 评价程序的步骤：
3.1 确立评价标准：一级指标、二级指标、三级指标。
3.2决定评价情境：目的、对象、氛围。
3.3设计评价手段：教学资料、校园考察、能力验证、书面检测。
3.4 利用评价结果：提供改革依据、调整教学策略、弘扬先进典型、总结经验教训、确定新的目标。
第二节 教学评价
1.教学评价的定义：
(1)教学评价就是收集整个教学系统或某个侧面的信息并基于所获信息对教学效果做出客观衡量和判断的过程。这个阶段，人们对教学评价的认识局限在“客观衡量”和“效果判断”两方面，这种认识受教育测量理论影响较大，与教育测量内涵相混淆。教育测量追求的是“客观”、“准确”，所以教育测量必须以量化来反映测量对象，因此，教育测量旨在揭示“是什么”，绝少论及“为什么”、“怎么办”的问题。而事实上，教学评价也需要量化的支持，但是主要是在量化的基础上来说明“为什么”并且还要指出“怎么办”的问题。
(2)教学评价就是通过教学活动客观的把握学生发生了哪些变化，以便最大限度的求得教学效果。
(3)教学评价就是对教学过程的各个方面以及教学效果做出全面的价值判断。
人们对教学评价的认识推进一步，比较准确的把握了教学评价的根本属性，那就是变化和价值判断。
教学评价的对象是学生，学生在接受教育过程中是处于发展变化状态之中的，不是静止不变的。因此，教学评价绝不可能是静止状态的，而应该是随着评价的对象发展变化而变化;这种变化的核心内涵就在于评价具有促进人的发展的教育价值。
2.教学评价的内涵
三级 英语教学评价体系是整个教学环节中的重要组成部分。从宏观上看, 它是落实教育方针体现教育目的的重要措施;是推动教学改革的巨大动力; 是加强教师队伍管理科学化的重要手段; 并有利于引导教师按照教学规律进行教学。从微观上讲, 教学评价既是对学生学习能力和学习成就的评价， 也是对教师教授能力和教学效果的评价。科学的教学评价体系不仅决定着教学效果的好坏、培养目标的落实、培养的人才是否符合国家的标准， 而且还影响着教师教学工作的积极性和学生学习的主动性， 这些都对提高教学质量有着至关重要的作用。
第三节、教育评价理论的历史沿革
1.以测量为标志的第一代教育评价
(桑代克时期1900-1933)
第一代教育评价出现在19世纪后期至20世纪30年代。英国的高尔顿通过对个体差异的长期研究，于1869年发表了《遗传的天才》一书，揭开了教育测量的序幕。1879年，德国的冯特在莱比锡首创了心理实验室，实验心理学家逐步摸索出了一套测量方法，对教育测量的
发展产生了积极影响。十九世纪最后十年，各种测量随着心理实验的发展层出不穷。 1897年，美国的莱斯发表了他对20个学校的1600名学生所作的拼字测验的结果，更引起了人们对测验方法的普遍关注，对后来教育测量的发展产生了深远的影响。在这种背景下，1904年，美国的桑代克发表了《心理与社会测量导论》一书，系统地介绍了统计方法和编制测验的基本原理。该书提出了“凡存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可以测量”的基本观点，为教育测量奠定了理论基础，对教育测量学的建设与发展做出了巨大贡献
以后的几年中，比纳·西蒙智力量表、斯坦福·比纳量表等心理测验的日趋定型对教育测量的标准化也产生了极其深刻的影响。所以，这时期评价就是选择测量工具、组织和实施测量、提供测量数据。
为此，这一时期被称为“测量”时期。
• 测量性评价特征分析：
• ——主要优点是：可以使学生学业的考查客观化、计量化和精确化，便于经常性和
大规模的进行评价。
• ——主要缺点是：不易测量学生学业的全部，对学生的学习态度、兴趣、品行、性
格等，都不能做出充分的说明。教育工作包括许多因素，要衡量其好坏，不能只通过学生的学业成绩来考查，单靠教育测量的定量分析，是远远不够的。
2.以“描述”为标志的第二代教育评价(1930-1950)
第二代教育评价盛行于20世纪30到50年代。30年代以前，现代教育评价的概念尚未形成，教育测量与教育评价几乎是同义语。无论是我国的科举，还是西方的心理测验和教育测量，所关心的仅是个体学力状况，追求的是量的大小，而对人的全面了解和把握,对学校乃至整个教育成就的评价并未正式提出来。
1933年罗斯福实行了“经济的社会化政策”，这一经济政策的实行导致了大批青年没有就业的机会，只能涌向中学。而当时美国的高中课程都是为升大学服务的，于是，中学课程和失业青年的需要之间产生了尖锐的矛盾。为了促进和保证课程改革的进行，美国进步主义教育协会进行了一项课程内容改革的实验研究，从1932年到1940年历经八年完成，史称“八年研究”。
为了评价其研究成果，组成了以美国俄亥俄州立大学教育科学研究所教授泰勒(Tayler, R.W)为领导的教育评价委员会。通过这场研究，泰勒和他的同事们正式提出了教育评价的概念，即教育评价就是衡量实际活动达到教育目标的程度，测量是它的手段。同时，还提出评价的原则和方法，即“泰勒模式”。
泰勒和他的同事提出了一套以教育目标为核心的编制原则，试图以此把社会的要求、学生的需要反映到课程与测验中。为了把这一思想与早期的测量运动区别开来，泰勒提出了教育评价的概念。泰勒把评价理解为“确定教育目标在实际上被理解到何种程度的过程”，也即“评价过程在本质上，乃是一种测量课程和教学方案在多大程度上达到了教育目标的过程。”以目标为中心，通过具体的行为变化来判断教育目标实现的程度是泰勒教育评价的主旨。

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