英文书写直播教学的实践探索
数字课堂圉
英文书写直播教学的实践探索文丨常春兰
英文书写相对容易掌握，更易于增强学
生自信，激发学习兴趣，端正学习态度，养
成乐学、善学好习惯，引导学生学会学习。
在书写过程中，学生通过评估认识自己，提
升自我管理能力；在坚持规范书写中培养规
则意识，增强社会责任感。英文规范书写还
有助于训练学生书写微技能，引导学生体验
多元文化，增强国际理解力，发现、感知、
欣赏、评价美，从而提高审美情趣。《义务
教育英语课程标准（2011年版）》的一、二级目标要求小学生“能模仿范例书写词句”“能根 据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”，甚至一些初高中学校还会进行书写训练，组织书写比赛。
线上书写教学不同于线下，线下可以对学生进行面对面、手把手的指导，但线上则不然。那么，如何有效进行英文书写的直播教学呢？2020— 2021年，我们进行了以“五线四格”为书写辅助工具的线上直播教学，引导学生学习英文书写，一段时间后，发现学生的书写水平明显提升。那 么，网上书写教学如何才能更有效呢？组织管理因“网”制宜、优选适合的直播模式、教学环节相对固定、师生互动简洁真实，最为关键。
一、因“网”制宜的组织管理
(―)“五线四格”是直播“利器”
线下面对面的教学中，教师可以使用“四线 三格”指导学生书写，但线上教学则要使用更加精准的书写辅助工具一~ “五线四格”（如图1 )。它的坐标功能与“543”英文规范书写教学法专用术语结合，能精准描述字母形态，在教学中板书示范与语言讲述同步进行，让学生听得更明白，提高书写教学有效性m。“五线四格”的主线可以控制字母的倾斜角度，稳定字体重心；主格可以规范字母的宽度、字母间与单词间的距离，避 免学生出现字母粘连、单词离散等现象。
(二）建立C T P直播管理体系
夸美纽斯班级授课制以来，其组织形式随着教育理念的发展不断完善。线下班级建设中，一
般设有6~8人的团队、3人或4人的小组和2 人学伴。线上书写是技能训练，不需要讨论，也 不必考虑空间环境噪音，还可减少教师参与聊的数量。因此，与线下教学不同，直播教学不建立3人或4人的小组，而将队与小组合二为一，形成班级（c l a s s)+团队（t e a m)+ 伙伴（p a ir )的班级管理体系（如图2 )。书写 直播中，直播礼堂为班级，营造出“教室”的氛 围，进行统一管理；通过6~8人的团队进行团队指导；2人伙伴通过相互鼓励、督促、提醒，准时观看并参与直播活动。
(三）直播活动收效明显
我们的直播是在寒暑假晚上7: 30左右，采 取钉钉直播+学生纸媒自主练习的方式进行。一 段时间后，对比学生英文书写情况，变化明显（如 图3 )。
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索
商数字课堂
直播礼堂
1. 全员詈理
2. 全员霣摑
3.各团队作品展示
6~8人团队
1.团队建设与)《导
2.学生上传书写照片
3.教师书写作此批阅反*
2人伙伴
1.听濉、活动提8
2. 伙伴书写交流
3. 伙伴腔督鼓励
由学习前的29.17%上升至58.33%，享受度由
学习前的0%上升至41.67%。学生认为，在没
有家长监管时他们能进行书写练习，减少了自己
在电视与网络上花费的时间。家长认为，直播也
为家长提供了关注、了解孩子的机会，增加了亲
子交流的机会。家长与教师认为，这样的直播活
动能帮助学生有效提高书写技能、审美能力与自
信，还涵养了他们的耐心。
二、优选适合的直播模式
图2 C T P直播管理体系
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图3学生英文书写情况前后对比
直播结束后，共发放50份问卷，限时回
收48份。学生对自己的书写满意度由学前的6.25%提升至64.58%，很满意度由0%提升至29.17%。书写感受状态调査显示：书写感兴趣度
在线教育的基本原则之一是技术简易原则，使用通用、简洁、实用、易学的技术工具，降低了技术门槛|21。因此，书写直播教学时，我们选用了师生较为熟悉的钉钉平台。
(_)模式最简
钉钉直播报告分屏书写直播并未选择在电脑端发起的摄像模式、屏幕分享模式、专业模式与课堂模式，而是使用了比较方便的智能终端直播模式。这种模式下，系统自动生成回放，学生可随时观看。同时，智能终端摄像角度一般与学生上课时的视角一致，学生就像在课堂上一样。其位置移动与焦距缩放功能，更利于刻画书写细节，让学生比线下教学看得还清楚。
(二）功能优先
不同的场景功能不同，要根据活动要求选择合适的场景。直播礼堂使用培训场景，直 播更流畅，
还方便保留回放。各团队使用学习场景，不仅便于内沟通分享，相互督促与鼓励，其“交考卷”系统还能实现教师批阅后其他教师与学生的留言或点赞，进行互评与他评。
三、相对固定的教学环节
教学环节是关乎教学实效的重要环节，无论线下还是线上，都须特别加以重视。
(―)目标清晰，预先发布
直播教学中，师生处在网络两端，一定要预先发布教学目标，为学生预习提供方便，让预习有的放矢。目标表述要字斟句酌，做到内容明确、
2021年第6期中小学数字化教学|4
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时限清晰，高度匹配直播内容，可衡量、可达成。如到本节课结朿时，学生能够：（1)借助主格与主线，准确理解“AT两个字母的书写
要领（如图4)；书写中，做到“竖”依主线直到位；（2 )发现书写中存在的问题，并与闪电、三角与心形批阅符号匹配；（3)建立字母间距在1~2主格；（4 )在学习中感受书写的快乐，保持书写兴趣。
图4 “M”“沢”两个字母的书写
(二）教学步骤，清晰渐进
直播教学中，“人在眼前，心在天边”的 情况极为普遍，所以教学步骤要循序渐进，符 合学生认知规律，还要设计清晰，防止学生‘‘雾 里看花”，保证任何时间进入直播间的学生，都能听得懂、跟得上。这样可较长时间地让学生保持积极的听课状态，减少学生掉队。下面以字母“_r”的直播教学环节（如图5 )为例，进行分析。
1•新授要点，完整认知
教师先引导学生到一个主格单位的平行四边形，画出对角线，然后从起笔到收笔完整地示范的两笔。本环节中主格、画对角线突出了字母书写的要点。整个字母的完整示范，有 利于建立对子母初步、完整的认知，这是后续教学的起点。
2 •归纳总结，强调要点
教师引导学生观察“y’两个起笔点都在中
图5字母“_r”的直播教学
线下1/4处，收笔点都在托线上1/4处；第一笔 的起笔点与第二笔的收笔点，以及第二笔的起笔点与第
一笔的收笔点在同一主线上。如此的要点归纳与总结，是对字母书写的思考与提升，能进 一步加强学生对字母的认识，有利于准确把握书写要点。
3•“金睛”纠错，防患未然
线下教学中，教师可通过巡视发现并解决书写问题，但直播中则不可能。因此，本环节通过向学生集中呈现字母常见的书写问题，提 醒学生，也向学生示范书写批阅符号的使用，为课下学伴互批做好准备。这一环节中，教师带领学生分析书写字母“_r”的常见问题，并进 行示范批阅。然后，利用留存的板书引导学生回顾标准的字母书写，强化正面输入，降低错误书写对学生的负面影响。
4.实战演练，摹写上传
本环节中，学生进行课堂摹写与临写，并拍 照上传至自己的团队。这有利于教师发现学生书写中的问题，也能巩固书写要领。
5.评价纠错，巩固新授
教师发现学生上传照片反映出的书写问题，进行针对性的评价纠错。例如，针对学生在书写时对角线占两个主格的问题，教师可模拟书写占两个主格的“x”，并与字母“0”对比，引导学生发现字母大小不均的问题。这样的评价
与纠错是对新授内容的有效巩固。
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(三）回顾全部，归纳概括
与线下教学一样，每次直播课的最后，教师 一定要对本节讲述的所有字母进行总结回顾，对 本次全部教学内容进行归纳概括。这有利于引导学生巩固本次直播内容，在更高层次重新认识所学内容，检测目标的达成度。
四、简洁、真实的师生互动
教学互动是获取反馈信息、了解学生学习实际、吸引学生注意力、激活学生思维的重要手段。常规课堂上，教师站在讲台对学生“一览无余”，通过眼神、肢体语言等与学生交流。直播是单向传输的在线教育模式|31，师生互动受到很大限制。在直播时增加互动则能让学生感受到被“看见”、被“听到”，更让教师随时把握学生学习状态，根据学情调整教学安排。
(_)简略回答，数字回复
提问是教学中的常用互动方式。线上教学对提问有了更高的要求，教师要能利用种种形式吸引学生|41。线上教学提问的答案要简洁，尽量在2~4字之间，便于学生输入，也便于教师阅读，掌握学生的跟播状态。如设计的问题不能避开较长答案时，可用数字代替不同的答案，让学生选择，回复答案
序号。教师也可适时让学生回复简单数字互动，如：“做好听课准备的同学，请回 复1。"如此使直播互动更为简单，既有参与感，又可提高直播效率。
(二）拍照上传，真实反馈
书写直播中，学生书写拍照上传是必不可少的环节，有助于教师了解学生书写实际，针对问题进行批改，也帮助学生发现自己的书写问题。
(三）简洁提示，关键提醒
书写直播教学中，配播教师通过发送弹幕，配合主播与学生互动，推动直播进程。如在字母“•r”的书写教学中，配播打出“画平行四边形的对角线了”的弹幕；进入纠错环节时，配播在直播间打出“看看谁是火眼金睛哦”……这些弹幕提示，既提醒学生注意学习要点，为学生“爬楼”复习提供方便，也活跃了直播氛围，激发学生的学习兴趣，保持学习热情。
(四）及时鼓励，实事求是
与线下教学一样，线上教学教师要善于发现学生的进步，进行实事求是的鼓励，以帮助学生保持对英文书写的兴趣和动力。主播教师真诚的语言、发于心溢于形的肢体动作，是对学生激励的首要且重要的方式。配播即时弹幕，是直播激励的重要辅助。学生上传作业后的积极评价与内点赞，更为学生
的书写训练提供了持续动力，如主播说“在刚刚上传的书写图片中，x x同学 最快，X X同学间距掌握得最好”等。
后疫情时期，我国线上线下相融合的英语教育之路会越走越宽|51。英文规范书写钉钉直播教学的探索，成功迈出了线上与线下相结合的书写教学第一步。随着互联网与英文书写教学的发展，以及广大教师的努力，学生的英文书写训练一定会愈加扎实，英文书写教学也会更加髙效。
注：本文系保定市教育科学“十三五”规划课题“核心素 养下‘543’英文规范书写教学的实践研究”（编号：201112) 的阶段性研究成果，
参考文献
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[5]刘道义.线上线下相融合带来的英语教育和教学变革[J].中
小学数字化教学，2020 (9): 5-8.
(作者系河北省保定市竞秀区教师发展中心教研员，中小学正高级教师）
责任编辑：孙建辉
2021年第6期中小学数字化教学I45

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