高职院校辅导员“特工作坊+名师工作室”双模式建设路径探析——以南宁...
管理智慧高职院校辅导员“特工作坊+
名师工作室”双模式建设路径探析
——以南宁职业技术学院为例
□南宁职业技术学院郑思
【摘要】本文针对高职院校辅导员工作坊和工作室建设中存在的问题，以“双模式”正向循环为思路，从运行机制、培养任务、考核激励三个方面提出高职院校辅导员“特工作坊+名师工作室”双模式的建设路径，以实现师生共进、能力提升、科研发展的耦合性效应。
【关键词】特工作坊名师工作室高职院校辅导员
【中图分类号】G64【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2023）27-0109-04
随着我国高等教育的发展，国家对高校辅导员队伍提出了更高的要求，要求辅导员基于立德树人的根本任务，不断提升思想政治教育的亲和力和针对性。然而，新形势下高校辅导员面对社会赋予“专家型”辅
坊导员的职业期望，自身职业能力能否承担有效推进“三全育人”的时代使命，凭借职业素养能否打造出“多样型”大学生思想政治教育的时代武器，成为辅导员队伍建设面临的挑战。当前，各高职院校以辅导员专业化、职业化、专家化发展为目标，在建设辅导员队伍过程中，先后以辅导员工作坊和辅导员工作室为载体，培养方向由业务型、事务型向学习型、科研型转变。
在辅导员工作坊建设方面，高职院校通过辅导员研讨学习、交流互动和团队协作，在提升辅导员业务能力方面取得了实质性的成效，但建设瓶颈仍未突破。
首先是工作坊运行机制不够完善，普遍存在工作目标和工作计划不够明确、日常专项培训计划和沙龙计划缺乏、各项活动形式单一等问题。主要原因在于顶层设计上未形成系统管理理念，缺少专人管理和监督，以及工作团队的专业运营来推动工作
坊的有效运行，从而制约了工作坊运行机制的优化和革新。其次是工作坊培养目标广而不精。工作坊涉及业务范围广，但多为蜻蜓点水，未能深入内核，只在短期内解决眼前问题，缺乏长期、持续研究，在发展“专业型”“专家型”辅导员队伍上稍显乏力。最后是辅导员个体缺少内驱动力。各院系辅导员由于缺乏学校工作坊带来的激励政策支持，且日常疲于完成各项业务，主动承接工作坊交流活动的积极性不高，甚至有部分辅导员认为这些是工作的“额外要求”和“硬性指标”，因此多以完成指标的消极心态对待，专项培训讲座效果甚微。虽然在高职院校辅导员工作室建设方面，全国高校辅导员工作室建
设如今已初具规模，步入快速发展阶段，涵盖辅导员工作的各个方面，部分工作室在全国也形成了一定的“品牌效应”，为学生成长成才提供支持和帮助，但仍存在政策支持滞后、规范约束滞后、成果应用滞后问题，并成为辅导员工作室发展不可回避的问题。
对此，南宁职业技术学院充分分析辅导员特工作坊和名师工作室的内在关联性，以大学生实际需求和辅导员职业能力发展规律为出发点，探讨高职院校辅导员“特工作坊+名师工作室”双模式的实施方案，旨在提升辅导员队伍的整体素质，为专家型辅导员队伍的打造和培育提供平台和有效载体。
一、高职院校辅导员“特工作坊+名师工作室”双模式的耦合性效应
（一）师生共进维度提升育人成效
生涯发展理论表明，初级辅导员在岗位初期面临的是岗位认知方面的问题，他们对岗位的认同大多数来源于自身能否适应工作业务要求，能否从岗位中获得能力上的提升，从而在工作中实现自我价值。特工作坊可以在辅导员生涯规划层面构建“激励新常态”。名师工作室则可帮助辅导员从思想
引领角度，使新时代大学生在学业、生活、心理、就业等方面问题逐步减少，使得针对单个领域的辅导员工作坊培育名师科研思维，又能在工作室加强精深研究，传承智慧，实现由专业型辅导员向专家型辅导
必须具备副高以上职称，或者中级职称且有参加省部级技能竞赛、课题立项等经历。这就要求其在学生教育、管理与服务中形成具有自身特的工作理念，具备研究能力并能将研究成果用于学生工作实践中。唯有如此，才能带领辅导员队伍走向职业化、专业化。
二是严格选拔制度，团队构建更合理。高职院校在辅导员名师工作室团队成员组成上要适当设置门槛，一方面要遵循异质性原则，做到定位一致、人职匹配、专业互补；另一方面要遵循靶向性原则，突出辅导员的兴趣特长，不断增强其职业认同感，并提高工作效率，克服职业倦怠，不断超越自我。实践证明，基于此思路开展工作普遍得到辅导员的积极响应和高度认可。同时，要避免情感关系的“组团式”拼凑，鼓励辅导员采取学术团队推荐和个人申请相结合的方式积极申报加入某个名师工作室。比如，南宁职业技术学院学术委员会定期开展审议推荐会，通过辅导员名师工作室主持人所在学术团队对拟吸收的辅导员进行提名，学校学术委员会全员进行集体评议和无记名投票，推荐符合工作室发展方助。高职院校除了通过校院两级特工作坊为辅导员开展日常工作释疑和保障正常培训，
断拓展辅导员技能提升渠道的任务。如南宁职业技术学院常态化组织校际交流学习、
赛赛训、“双师型”
位挂职等，以达到多层次、
合能力的目的。
二是进行科学培养，
应从学生成长成才的角度出发，
服务、管理、研究于一体的工作方式，
治教育精准对接提供新方式，
发挥更“接地气”
合本团队的发展目标、
导员提供更高层次、
会。例如，南宁职业技术学院心理健康工作室针对辅导员发展方向，
题班会集体备课，
卫生中心、心理专科医院进行学习、
员通过国家专门培训，
能力证书，推动团队成员朝专业型、
图1“特工作坊+名师工作室”双模式设计
向发展。
（三）注重考核激励，有效发挥作用策引导、教育改革、教师队伍建设等方式，建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”，持续提升高职院

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。