第九课 唯物辩证法的实质和核心
第一框 矛盾是事物发展的源泉和动力
矛盾的同一性和斗争性（教学设计）
穆棱市朝鲜族学校 唐华
一、教学背景分析
教材位置
本课是普通高中新课标人教版政治学科必修4《哲学生活》第三单元第九课《唯物辩证法的实质和核心》的内容。第九课围绕“矛盾”概念展开，讲述相关的原理和方法论，共分两个框题，分别为《矛盾是事物发展的源泉和动力》，《用对立统一的观点看问题》。《矛盾是事物发展的源泉和动力》一框，虽然只有两目：“矛盾的同一性和斗争性”，“矛盾的普遍性和特殊性”，但实质上却包含了四个要点，即“矛盾同一性和斗争性（矛盾的含义）”，“矛盾的普遍性”，“矛盾的特殊性”，“矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系”，内容多，难度大，是唯物辩证
法中的重点难点部分，在一堂课内很难有效地完成，故将相对独立和完整的第一目“矛盾的同一性和斗争性”单独列出，是为本课。
学生分析
经过了一个半学期的学习，高一学生基本上已经有了比较端正的学习态度，在老师的引导和督促下能够积极地投入到学习当中去，但有部分同学仍未形成良好的学习习惯，不认真倾听他人发言、没有仔细思考就盲目作答、上课注意力不够集中的现象仍很普遍，再加上高一学生还未形成一定水平的抽象思维，本课的内容又的确有难度，所以如果处理不当，“矛盾的对立统一观点”，他们就会感到深奥难懂，不能透彻理解。不过另一方面，年龄小，性格开朗活泼，加上学业压力相对较轻等因素，本届高一学生热情高，上课喜欢发言，因此在课堂上很容易与老师形成良好的互动，而半学期的哲学学习使之具备的哲学领悟能力，也使他们在课堂上可能会作出较有价值的回答。
学习目标
1、识记并理解矛盾的含义，矛盾的同一性和斗争性的含义，并能联系实例进行分析；理解矛盾同一性和斗争性的关系。
2、通过矛盾含义的学习过程，感受“具体——抽象——具体”的归纳和演绎相结合的学习方法；通过整堂课的学习，层层递进，感受逻辑之美。
3、通过实例分析，理论联系实际，提高分析问题的能力，避免看问题绝对化的倾向，锻炼辩证思维；关注社会，坚持正确的价值取向；通过对某种道德现象的分析，学会从不同的角度去看待生活中的问题，感受生活的丰富与复杂，有意识地修正自己和理解他人，从而能更好地运用辩证思维指导自己的生活。
教学重点和难点：矛盾含义的理解及运用
这是因为，①“矛盾”是第九课的基本概念，只有真正理解了矛盾的含义，才有可能进一步理解和把握关于矛盾问题的一系列基本观点，掌握矛盾分析法，才能将其在生活中自如地运用；②对立统一观点是唯物辩证法的基本观点，学生深入理解和学会运用，对于学生形成辩证思维和能力具有重要的意义；③“矛盾”概念很抽象，对于刚刚接触这一概念的中学生来说，理解起来有很大难度。
因此，“矛盾含义的理解及运用”既是本课的重点，又是本课的难点。
课时安排：1课时
二、教学展开分析
（一）教学策略的制定
教学流程示意图
（导入）随便说出几组常见反义词，观察二者关系→ 引出矛盾概念→ 用术语再分析两组反义词→以“企业经济效益与安全生产”为例进行分析，避免将“矛盾的对立统一关系”仅仅理解为反义词的关系 → 讲解“矛盾同一性和斗争性的关系” → 用所学观点讨论分析“诚实”与“说谎（欺骗）”→ 小结，布置作业。
教学方法：本课运用的方法主要是实例分析法、讨论法、讲授法。
①因为本课的原理较为抽象，理解起来会有难度，所以需要一些简单易懂、贴近学生生活的实例将之具体化，既便于学生理解，引起学生的兴趣和参与的积极性，还可以使他们学到一种获取新知识的方法，因此选用“实例分析法”。②整堂课都需要在“师生互动”和“生生互
动”中进行，讨论法就自然成为达到这种效果的首选方法，使用讨论法，既可以促进学生学习方式的转变，同时有利于重点难点问题的解决；③学生的理解力有限，本课的部分内容又的确有难度，所以在“矛盾的同一性和斗争性的关系”这个问题上，采取讲授法。
教学媒体的选择：多媒体进行辅助教学。
（二）教学策略的实施
（本教学设计着重体现的是各环节的设计说明）
教学过程设计
丰富的反义词矛盾的同一性和斗争性
（导入）师：请同学们随便说出几组常见的典型的反义词。
学生举例。（教师一一板书）
设计说明：
①用学生生活中常见的反义词入手，贴近学生生活，引起学生的兴趣，有利于发动全体学生的积极参与，为重点难点问题的解决起到铺垫作用。
②此处应对学生说明，所谓“常见的”“典型的”是指简单的、小学生都能说出的反义词。目的是为了避免学生刚开始就举一些具有丰富内涵的反义词（如“幸福”与“不幸”），将简单问题复杂化，拉长导入过程，对概念的理解造成干扰。
师：同学们先选一组最简单的反义词，观察，它们之间是什么关系？
学生选择，进行分析说明。
设计说明：
①从最简单的反义词入手，学生可以根据自己的生活经验进行分析，回答会积极踊跃；在思考与倾听（他人回答）的过程中，感受到生活的辩证性，促进其辩证思维的形成。
②通常情况下，（以“大”和“小”为例）学生可以作出“相反”、“没有大就没有小，没有小就没有大”之类的回答，若学生素养较高，可以说出“大可以变成小，小可以变成大”这种情况，
倘若学生不能回答出这一层，教师需要进行提示：“大的永远是大的？小的永远是小的吗？”继而引出下一环节。
师：同学们所说的情况，哲学上称为“对立统一”，这种对立统一的关系，我们称之为“矛盾”。（板书进行说明）
学生看书，明确“矛盾就是对立统一”，“对立”又称“斗争性”，“统一”又称“同一性”，“二者是矛盾的基本属性”等内容，并当堂进行识记。然后阅读从P67到P68的“专家点评”部分，整理相关要点，一起回答。（教师同步出示相关内容的幻灯片）
设计说明：从具体到抽象，体会“归纳”的方法，使学生的认识由感性上升到理性；当堂识记术语，整理相关要点，目的是促使其养成良好的学习习惯，学会学习。
⑴矛盾的含义：矛盾就是对立统一（板书）
（对立属性又称斗争性，统一属性又称同一性）
⑵矛盾的基本属性：斗争性和同一性（板书）
对立（斗争性）
矛盾 相互依赖
统一（同一性）
相互贯通（渗透、包含），一定条件下相互转化
师：掌握了术语，我们用术语再来分析两组反义词。
学生进行挑选，回答。
设计说明：
①再选择两组反义词进行分析，是为了促使学生养成用术语分析表达的习惯，体会从“具体——抽象——具体”的归纳和演绎相结合的学习方法，提高分析问题的能力，为重点问题的最终解决做准备。
②此处反义词的选取，应注意层次性。选取的第二组应比导入时选取的稍复杂些，而第三组则应尽量选取例如“美丑”“喜悲”等这样带有主观感受的反义词，这样，分析的过程中既能加深对矛盾概念的理解，培养多角度思考问题的习惯，同时还能根据学生的生成渗透适当的价值观教育。
师：我们已经初步掌握了矛盾的概念，但我要强调一点，大家不要把矛盾的“对立统一”仅仅理解为“反义词”的关系。我们看一下这对关系：“企业经济效益与安全生产”。
幻灯片出示“中国安全生产形势”的背景材料：
“触目惊心！中国的煤产量占世界总产量的35%，而中国的煤矿矿难的死亡人数却占全世界煤矿矿难死亡人数的80%！据不完全统计，1999年—2009年10年间 ，中国的矿难死亡人数达54160人! 全世界每年重大矿难（死亡人数在10人以上）90％都发生在中国。安全生产的形势仍然十分严峻。”
师：二者是什么关系？
学生前后桌进行讨论。（讨论大约进行3、4分钟）
设计说明：
①一方面使学生的理解更为深入和全面，避免学生因“反义词”的运用产生理解偏差；另一方面，通过与热点的联系，学以致用，提高运用所学观点分析解决社会问题的能力，体会辩证思维的必要性，在讨论中突出重点，突破难点，同时引导学生关注社会，坚持正确的价值取向。
②因为学生的经验和水平有限，一些看似简单的名词他们可能有着似是而非的理解，此处的“安全生产”，有的同学就理解成了“生产安全的产品”。因此在设计中就应加上一段“中国安全生产形势”的背景材料，问题清晰明确，避免学生因理解上的“歧义”影响教学进程。
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