结合具体案例_谈谈课堂教学时如何运用比较阅读的(最终版)
结合具体案例_谈谈课堂教学时如何运用比较阅读的（最终版）
第一篇：结合具体案例_谈谈课堂教学时如何运用比较阅读的（最终版）
比较阅读是将两篇或两篇以上的在内容和形式上有一定联系的文章，加以对比分析，同中求异，异中求同，深化理解的阅读方法。在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。比较阅读可以提高学生迁移思维的能力，可以提高学生语文知识系统化、条例化的梳理水平，提高学生阅读速度，这对以后课外阅读中如何很快地处理众多繁杂的信息是很有帮助的。一、一般来说，同一单元内的几篇课文都具有一定的“共性”，又有相对的“个性”，通过比较了解它们的异同，对于整体把握教材，单元训练重点没有明示，比较阅读就更有实用价值了。比如，我在讲李白的《望庐山瀑布》的时候，就引用了杜甫的《绝句》进行比较阅读。教学中，我让学生扫清识字障碍后，首先抛出这样一个问题：两首诗歌都是描写自然风光的，同是写景的诗，读起来感觉一样吗？请学生先比较读读，在理解的基础上再比较思考，为什么这两首小小的诗歌给我们如此不同的感受。
二、写人文章容易对人物形成一些概念化、程式化的认识，评价人物爱用一些套话、大话，
这就要求教师对人物特点的把握要具体、准确、到位。例如：将英雄人物董存瑞和邱少云比较两者都是英雄，两者也有不同之处。
课堂教学如何使用比较阅读
不管在平时生活中还是工作中，“比较“的作用不言而喻。阅 读教学是语文教学的重要组成部分。在语文学习中，师生花费了很多的时间和精力，而学生的阅读能力仍然没有提高。那么，是什么原因造成这种局面的呢？单向性的师生作用方式，习惯于独角戏式的“跑教案”的上课方式，教师包办代替了本该学生自己真实参与和亲身体验的丰富过程剥夺了学生的自由思考，自由发展的权利。这种以教师的“教” 为中心的课堂，谈何有效？怎能让课堂充满
活力？怎能让课堂绽放生命的光彩？
为此我在十几年的语文阅读教学实践中，认为比较阅读教学法是提高学生阅读能力的有效途径在语文阅读教学的课堂上，我们也可以运用比较的方法，针对不同作品、同一作品都可以进行全方面的比较，以便培养学生开阔的语文学习思路和多种思维能力。在语文阅读
教学中运用比较法，就是一种很好的整合教学内容、创造性地运用教材的教学策略。那么，在语文阅读的课堂教学过程中，我们应怎样恰当地运用比较的方法呢？我们应如何充分发挥
比较法的作用呢？ 一、一般来说，同一单元内的几篇课文都具有一定的“共性”，又有相对的“个性”，通过比较了解它们的异同，对于整体把握教材，单元训练重点没有明示，比较阅读就更有实用价值了。例如，四年级人教版下册课文中第八单元都是神话故事类，目的就是让学生提高阅读兴趣，自觉阅读课外书，四篇课文中在体裁上又有一些不同，《寓言两则》通过两篇短小的寓言故事引出启发；《文成公主进藏》是一篇民间故事，将历史故事与神话彩相结合；《普罗米修斯》是一篇希腊神话，具有浓厚的传奇彩；《渔夫的故事》是一篇民间故事。通过阅读比较，就能够很明显的发现不同体裁的不同特点有助于学生掌握本单元主题和要求。单元内课文的比较阅读，可使教师深入把握课文在内容、形式上的特点，以及教学的重点难
点，从而提高教学效率。
二．写人文章是高年级学生接触比较多的，但学生容易对人物形成一些概念化、程式化的
认识，评价人物爱用一些套话、大话，这就要求教师对人物特点的把握要具体、准确、到位。例如，《将相和》《晏子使楚》中的晏子与蔺相如，在与强国的交往中都表现出了过人的才智，是否都能用“机智”一词来概括两人的特点呢？通过比较阅读，我们发现，同是“机智”，二者的表现方式却不同：与强秦相比，赵国又小又弱，蔺相如要维护赵国的尊严、利益，危急中只能以命相拼，他的机智是与勇敢无畏结合在一起的；齐楚两国是大国，晏子为了不辱使命，虽也以退为进、语带双关地回击楚王，但始终有礼、有力、有节，他的机智表现在敏锐缜密的思维、高超的语言技巧上。
三、通过同一位作家的不同时期作品的比较，使学生更加全面更有层次地欣赏到更多的经典
作品
透过作家不同时代所创作的不同作品的阅读比较，我们必然可以感触到作者漫长而更丰厚的成长历程，以及它们不断变化的创作轨迹，汲取到更为丰富的文学营养，获得更为丰厚的人生体验例如，教学杜甫的《望岳》、《春望》、《石壕吏》时，我们可以先介绍诗人的主要生平和思想，再结合三首创作于不同时期的作品做具体的分析，从而引导学生多层
面地理解杜甫诗歌的特和这位诗人的伟大精神内质：年青时的杜甫，胸怀远大抱负，因此《望岳》就有“会当凌绝顶，一览众山小”的气概和风韵；人过中年，饱经战乱和离别之苦的诗人，四处颠沛流离，亲见大好河山在长期战乱中渐至于满目疮痍，感伤之时必有《春望》的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的感时伤怀；诗人一生都心系天下苍生，关注黎民疾苦，于是“三吏”、“三别”中的悲痛、无奈、同情和感慨，就是作者对人民所遭受灾难关注、同情百姓凄苦的最集中的表现。如此比较，就像课堂教学的金线，贯穿始终，在教学过程中，教师引导学生“ 【教学内容】
请学生采用自己喜欢的方法识记生字，也可以借鉴本课的字谜教学，采用自编字谜的方法记生字。
师：现在我们来学习生字，比一比谁的反应快？（以开火车、小组读的形式进行学习。）
师：老师想从这些字当中（团、量、相、遇、及、怕、攻、互、尊、重、令、纯）出个谜语考考小朋友，看谁记得最牢？仔细听──国字玉出门，人才进了门。
生：闭。
师：有不同意见吗？ 生：是“团”字。师：你是怎么猜出来的？
生：是因为那个“口”就像一个大门（板书：口），“才”就是一个秀才。（板书：团。）
师：对了，“国”字里的“玉”走出来（擦掉“玉”字），谁就进来了？ 生：人才、秀才。
稚怎么读师：今天老师想请小朋友用以前学过的方法──加一加、减一减、合一合，也可以用我们今天学的猜字谜的方法，来记一记这些生字。
（四人小组各抒己见，说识字方法，老师到学生中参与讨论。）师：我发现小朋友用了很多的方法来记这些字，谁愿意先来说一说？ 生：北京在下雨。生：“凉”。生：白的心。生：怕。
师：你是怎么猜出来的？
生：左边是“忄”，右边是“白”。生：“旦”加“里”，就是“量”。生：千里一线连。生：重。
师（比划）：一竖把它们（千和里）串了起来。真棒！（其他学生纷纷举手，争着要说。）
生：木头旁有一只眼睛。众生：相。
生：把班级的“级”去掉“纟”就是“及”。师：你是用什么方法记的？ 生：减一减。
师（板书“级”）：还有吗？ 生：树木的眼睛。生：相。
生：元旦在家里过。生：量。
生：上看一个工，下看一个工，上下一起看，四字夹当中。师：这是什么字？ 生：互。
师：是个“互”字，这个小朋友谜编得真棒，成了顺口溜。生：今天下了一滴雨。生：令。
生：把我的那个“伶” 的“亻”去掉，也是“令”。师：你用的是什么方法？ 生：减一减。师：去掉偏旁的方法。师：你们真厉害，用了这么多的方法来记住这些生字。我们现在来比一比，这些字谁认得最多、记得最牢？
（开展竞赛巩固生字。）
师：剩下的字小朋友们回去想一想，你还能用什么方法把它记住？下节课我们再来说。
【点评】
猜字谜是学生最喜欢的游戏。在识记生字字形这一环节，教师以“做字谜，猜字谜” 的游戏，满足儿童的好奇心，激发起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。尽管学生的识字方法还不成熟，有些甚至还幼稚可笑，但学生在自己动脑识字的过程中却收获初步的识字能力。
领会新课标精神 深化课堂教学改革
新课程标准（2011版）是教育部在2001版的基础上进行修订的。内容更加细分，旨在更进一步贴近学生实际，贴近教育改革发展方向。同时还有一些理念上的创新。我们要认真学习，深刻领会新课标精神内涵，深化课堂教学改革。
新课程标准要求教师不断学习、不断探索、转变教学观念，适应新时代教育教学发展需求。强调教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者。
1、要积极创设情境，改进教学方法。在教学过程中要激发兴趣，调动学生的学习积极性、主动性、创造性，为学生提供活动的机会。要教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立思考的能力。要给学生创设一定的探索空间、搭建探究学习的平台，让学生成为学习的
主人。

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。