如何在语文课堂中落实好"以读为本"的教学理念
如何在语文课堂中落实好＂以读为本＂的教学理念
一、保正好“读”的时间。
课堂上的阅读教学时间是有限的，在有限的时间里，要保正同学有充分的读书时间就必需靠科学合理的支配。一般可以从这几方面入手：
其一，精讲多读。老师要坚决树立“讲”为“读”服务的教学指导思想，做到“精讲多读”。认清老师的“讲”是为了关心同学疏通思想、指教迷津、拨正方向。因此，课堂上，老师要有针对性地讲，讲在点子上，讲在重点处、关键处、疑难处、空白处，通过“精讲”腾出更多的时间让同学多读。
其二，以读代讲。对课文中文字浅显、同学一读就懂的部分，无需老师再作详尽地讲解，可以“以读代讲”。而那些易于意会却难于言传的句段，老师很难把它讲得更传神，就应当引导同学反复朗读，体会情感，以此把不行言传的感情读出来。通过这种以读代讲的方法，促使同学到达理解课文的目的。
其三，读贯始终。“读”是阅读教学的特征，要把它贯穿于整个阅读教学的始终。在整个阅读教学过程中，必需以“读”为基础，将“读”表达在每个教学环节中，贯穿于整个课堂教学的始终。阅读教学一般要做到三读：初读、细读、精读。只有将这三“读”落实好，让同学多读，才能到达《大纲》提出的“正确地读、流畅地读”这一基本要求。
二、选准“读”的内容。
每篇课文教学的内容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。因此，要提高语文教学质量，就必需选准“读”的内容。只有选准了“读”的内容，才能让同学在有限的学习时间里品词析句、体会情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培育语感，在读中陶冶情操。
哪些内容才应当让我们引导同学选准了来“读”呢？
其一，重点句段。重点句段〔包括字词〕是最能表现文章中心思想的，它们往往有着提纲挈领的重要作用。因此，我们要紧紧地抓住它们，进行精讲多读，把理解课文重点句段与理解课文内容有机地结合起来，让同学入情多读，体会感情，明白中心，走进文本，与产生情感的共鸣。
其二，疑难之处。很多课文中不乏杰出的描写，也有着众多出人意表的传神之笔。有时看似简洁的一个情节，一个一般平实的句子，往往是的匠心所在。对于这些内容，不光是同学，就是我们老师往往也是疏于留意，总是轻而易举地让这些本可关心同学进行语言感悟，进而体悟祖国语言文字奇异的重要片例。因此，对于这些同学不易觉察，也不易理解的句段，就需要老师的点拨、引导，赐予浓墨重彩的强化，并通过引导同学多读、细读，体会它的妙处。
其三，观赏价值极高的地方。课文中有些描写精致的片断，它不仅内容生动，语言形象，而且引人入
胜，饱含着丰富的思想感情。如何将这无声的文字转化为有声的语言，再现所描绘的生活图景，进而引导同学“披文以入情”，那就需要我们老师依据教学需要想方设
法创设情境，让同学多读多思，引导他们进行语言的鉴别与观赏，熟读以成诵，积累美词佳句。
三、选好“读”的方式。
文章是表情达意的工具，鲜亮的看法，真实的情感是朗读的灵魂。阅读课文重在“披文入情”，就如叶圣陶先生所说的那样“激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉”。而选择好了“读”的方式，准了语言文字情感的基调，才能与文本与产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜亮的看法与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。
读的方式多种多样，要依据课文特点、教学要求及同学实际斟情选取。按其共性总的来说，可将其大概分为“共同性阅读”与“性阅读”。
范读、领读、指名读、齐读、分角读、接续读等属于“共同性阅读”，其特点是：面对全体，时间性强，思索的问题较单一。它较有利于在初学文时或学完文后来进行，以到达检测读情或稳固学问、抒发感情的目的。
而自由朗读、轻声读、默读、轻和声读等则属于“性阅读”，它是在老师的指导下，同学依据老师提出的
要求，单独地、自由地读课文。其主要特点有：时间充分，思维的空间大。它较有利于老师引导同学在发挥其学习自主性时，依学情以定读式，以读促学，以读促教。
四、让“读”更富于学科特，更赋有人文关心。
⑴ 自主阅读，放飞心灵。
阅读是同学独特化的行为，自读、自悟是阅读的基础。它不仅是一次信息的摄入过程，也是同学调动自己的`情智与文本对话的过程，与情感沟通的过程。现今，我们许多老师在课堂上也让同学读书，而且时间看似还很充分，有时整个课堂还始终书声琅琅，但课堂情致并不协调，课后的效果检查也与课堂貌相大相径庭。问题何在？归根结底是由于这种读主要是为了回答老师的问，协作老师的教。在一些所谓的公开课上，甚至是走马观花地读，装腔作势地读，作秀地表演读！心是浮的，气是燥的，难于让同学能“神游其间”、“浮想联翩”、“悠闲心会”。因此，“读”必需要突出同学的主体阅读地位，保证同学拥有宽松、自由、开放的阅读时空，让同学有充分的时间读，有得意的心境读，在一种无扰、无我中读书，在一种沉着、自由中读书，读出感觉来，读进的情感世界里，把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲，或怒或乐，或忧或愁，或爱或恨，或敬或憎的情感体验，进而构建出一座自我的、丰盈的精神家园。
⑵ 细心引导，以读见美。
优秀的文学作品往往是当时社会的一面镜子，时代的良心。翻开课本，不少选文不仅语言美，而且形象鲜活，情感丰富，经常包蕴动人心魄的艺术美。因此，我们在教学中要常向同学多向同学渗透这样的一个教育理念：语文阅读不应是生活中随便的漫无目的消遣性阅读；也不应是一般的了解性的浅尝辄止地阅读，；它应当是一种全身
心投入地观赏性阅读，应当以一种主动向上的审美心态，集中自己全部心智，去充分感受、理解、观赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅要观其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，让阅读过程成为同学一次审美的体验，一次发觉美的旅程！
⑶自主探究，张扬独特。稚怎么读
阅读是同学的独特化行为。一千个读者就有一千个哈姆雷特。要想让同学能在阅读中进展自己的独特，张扬自己的独特，就必需要求我们的课堂阅读能给同学以暖和的心理示意，激发同学对阅读、对文本产生油然地观赏，让他们觉得阅读是有情趣的，是可以带来美感与愉悦的，进而让同学对阅读产生一种渴望与期盼。这就强调我们老师要把阅读的第一棒交给同学，让他们“‘横看成岭侧成峰’，怎么想就怎么读，，充分发挥同学自主读书的权利。惟如此，同学的主体意识在具有真正主体地位之后才慢慢形成，进而自我探究，自我发觉，自我进展，也才有会形成自己独特的思想：“我以为……”“我能不能这样说……”“我推想……”“我补充……”“我不同意……”。只有了丰富多彩的“我”，课堂才是秀丽的。
五、处理好“读”与语文训练的关系。
“感悟、积累、运用”是《语文课程标准》非常强调的语文教学流程，特殊是在阅读教学中，要避开繁琐多余的内容分析就必需注意和突出“感悟、积累、运用”。它是构成阅读教学中逐级推动的课堂教学“三层次”。
课程标准提出的“感悟、积累、运用”，除了读之外，还在着

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