老师,我读了的
【案例与叙事】An li yu xu shi
老师，我读了的。稚嫩的声音刺破耳膜，给我那激动的内心打来一剂镇静剂，使我迅速改变了对当前情况的认识。
事情源于我外学习一周，返校后的一节语文课上。离校前，我对同学们千叮咛、万嘱咐：老师将会离校一周到外地参加学习，希望同学们一定要再次复习我们所学的拼音，不仅要会读，还要会写、会拼。同学们满嘴答应着：记住了、记住了，我们会乖的。安排妥当这一切，我踏上了前往外地的学习之路。
一周的学习时间很快就结束，随之而来的是返校后的教学工作。伴随着上课的铃声，我轻轻推开虚掩的教室门。同学们眼睛一亮，喜悦的喊道：“杨老师回来了，杨老师回来了”。看见活波可爱的他们，我很想对同学们表达我内心的感受“孩子们，你们想我吗？我可是非常牵挂你们。你们在校期间有认真学习吗？听话了吗？”不知是碍于内敛还是羞涩，我终究未将自己的情感表达出来。
“上课”“起立”“同学们好”“老师好”“请坐。”简单而符合常规的程序就此拉开本节课的教学序幕。
老师在离校之前说过请同学们在老师离开这几天要认真复习拼音，不知同学们每天是否都认真读了、记了？现在老师检查一下你们对拼音的掌握情况。同学们先齐读。同学们整齐地读完了所有的拼音。此时，我心想同学们还是乖，还是听了话的，在我离开这几天都还是认真读了的。正在窃喜，转念一想，
一个别的孩子单独也来读一下，如果连原来还不会读的孩子也会读了，那我该多高兴……正想着，“A，请你起来读一下”的话音已经从嘴边
溜出。A顺利且标准地读完了所
有的拼音。我对他投去了赞许的
目光，同时认真的在提前准备好
的贴纸中选择了一个我喜欢的贴
纸贴在A的衣服上以示奖励。这
引起了不少同学的羡慕与嫉妒。
想得到漂亮贴纸的同学已经在自
告奋勇地自我推荐了。我选择了
犹豫还未举手的B同学。B同学
在读的过程中不算顺利，还出现
了几处小失误。对此我只是简单
的纠正读音后便请其坐下。随后，
我选择了坐在中间位置的T同
学。我加大了朗读难度，未按照字
母顺序进行抽读。因此T同学的
朗读情况可想而知。此时的我愉
稚怎么读
悦与幸福已经荡然无存，随之而
来的是责问。“老师在离开的这
几天，你认真读了没有？复习没
有？班上还有没有不会正确朗读
的同学？不会读的都给我把手举
起来。”我的语气慢慢加重，变得
更加的严厉。你读了吗？你读了
吗？你读了吗？连续问了颤颤巍
巍举手的几个同学。突然，T同学
发出委屈的声音，“老师，我读了
的”。“那好吧，你读了的，那我请
你再读一遍”。第二遍和他读的第
一遍在难度没有丝毫的降低。奇
了怪了，他真的读对了。
“老师，我读了的。”我整理
了自己的情绪，短短几个字在我
的内心荡起了丝丝涟漪。我汗颜、
我羞愧，为什么这么粗暴地对待
这么一天真可爱的孩子。我对
孩子们的爱是否应该大胆的表达
出来？
一天真可爱的孩子，在看
见一周未见的老师时，所表现出
的情感是那样的真诚与自然，就
像久未见到父母那般亲切。而我
们在表达内心感受时为什么不能
像孩子一样坦然？是内敛、是害
羞，还是什么？表达“爱”的方
式有千千万，但不表达“爱”，那
就是漠视，漠视爱的存在。如果在
学生向我表达“爱”时我选择的
不是漠视，而同样是将我对他们
的思念与牵挂真诚地表达出来，
会收到怎样的效果？“亲其师，
信其道。”师生之间就应该真诚、
大胆地表达那一份纯真的师生之
“爱”。
儿歌《嘚啵嘚啵嘚》中有
这样的歌词“爸爸整天嘚啵嘚啵
嘚，孩子孩子你要听话，听话、听
话，孩子你要听话。妈妈整天嘚啵
嘚啵嘚，我一切都是为了你呀，为
你、为你，我都是为了你呀。如果
我什么都听你的，我怎么能够比
你强呀。如果你为自己多一点，我
的压力不会那么大呀”。是啊，我
们往往打着“爱”的旗号，但却
做着伤害孩子的事。教师都希望
自己的学生能够学有所成、学有
所获，害怕他们遗漏任何一个知
识点，成天在他们耳边嘚啵嘚啵
嘚。他们愿意接受吗？他们会接
受吗？
在质问那不会正确朗读拼
音的学生时，他们是在低头自责
吗？很明显学生不会。他们会认
为教师是在絮絮叨叨，是在批评
自己。这拉大了师生之间的距离，
离“道”又更远了一步。“摧残”
比“爱护”来得更直接。感谢那
一句“老师，我读了的”将我从
那愤怒的情绪中拉拽回来。如果
没有T同学的这一句话，不知要
发生什么不可思议的事情，也许
责问还会继续，也许愤怒会灌满
课堂，也许还会出现孩子的哭声，
也许……。让我们多一点“爱护”
少一点“摧残”，不，不能有“摧
残”，用爱心、真心、诚心去哺育我
们的花朵吧。
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41《四川教育》2019年第01期.综合

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