《永遇乐·京口北固亭怀古》教学设计
【教学目标】
1．诵读全词，引导学生在朗读中加深对文章的理解；
2．理解这首词用典的含义和表达上的作用。
3．体味作者借古事抒发忧虑国事，壮志难酬的爱国情怀。
【教学重点难点】 理解作品用典的含义，领会作者的感情。
【教学方法】学生合作探究学习与教师点拨相结合
【教学工具】多媒体
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、导入新课
作家刘小川在《品中国文人》中说：“辛弃疾的手，既能舞金戈，又能执巨笔，这样的手，三千年难得一现。”这节课，我们就一起走进《永遇乐·京口北固亭怀古》，赏析这首词，读懂辛弃疾，领悟一种人生。
二、出示“学习目标”
诵读和理解诗词作品的思想感情，是学习鉴赏诗词非常重要的环节，我们今天的学习目标就是：
1．反复诵读，理解诗歌内容。
2．品味涵咏，感受词人情怀。
三、初读感知
1、学生自由朗读
诗词非读不能明义，请同学们自由地读一下这首词，要求：读准字音，读清句读，初步把握
词人情感。﹙学生朗读全词，教师巡视指导﹚)
2、点名学生朗读。学生评价。
下面请一位同学起来朗读一下，其他同学仔细听，把这位同学读的与自己读的不一样的地方在词中画出来。……问：初读诗词，大家读出了什么情感？说说理由。
3、学生齐读
（可能大家对诗词的感受还不是很深，下面咱们就走进诗词，深入品味。）
四、品读涵咏
1．这是一首怀古词，作者在词中用了很多古人、古事来表达自己的情感，请同学们结合课下注释分析这首词一共运用了几个典故，并用简练的语言概况出来。
①孙权坐断江南；②刘裕成功北伐；③义隆仓皇北顾；④百姓忘记耻辱；⑤廉颇忠勇遭弃。
2. 对于辛词中多用典故历来褒贬不一，有人认为“辛弃疾好掉书袋”，“掉书袋”是讥讽
引经据典、卖弄文学的人，也就是说他们认为辛弃疾词中的典故多而无用；也有人认为“典故的运用恰到好处”。对这首词中的用典，你怎么看？
我们一起来赏析一下上片中的两个典故， 请大家重读注释中的相关内容，看能不能有新的发现。
研习上阕
1.上片写了孙权和刘裕两个人，这两个人的共同点是什么？
明确：孙权是三国时吴国的皇帝，他以江东一隅之地，抗衡曹魏，开拓疆土，造成三国鼎立的局面，在京口建立了吴国的首都。辛弃疾怀古，第一个想到的就是三国时期的英雄人物孙权。“风流总被雨打风吹去”从孙权到辛弃疾已有千年，当年孙权的风流余韵已荡然无存。江山本应代有英雄出，但是现在却没有孙权这样的英雄了。
“斜阳草树……曾住”刘裕生于寻常百姓人家，出生低微，但并不妨碍他建功立业，一句“想当年”，描写刘裕手持金戈，身披铠甲，率领千军万马，赵国是现在的什么地方驰骋中原，气势何等豪迈。作者借此隐约表达自己抗敌救国的心情。
共同点———他们都是能够建功立业的英雄人物，而且他们的业绩都在京口起步。
2.出最能表现作者对孙权和刘裕充满情感的词语、句子，并说说作者对他们充满什么感情？寄托了怎样的情怀？
明确：“觅”、“英雄”、“风流”、“金戈铁马”、“气吞万里如虎”等词语、句子准确地表现了作者对英雄人物的崇敬、仰慕与向往。
（要表达出敬佩之情，这些词语该怎么读？——重读：个读、齐读）
3．写孙权和刘裕一略一详，为什么？
（ppt出示辛弃疾的主要经历，1205年，南宋执掌大权的韩侂胄要立伐金大功，起用65岁的辛弃疾任镇江知府。他对韩侂胄提出建议，不被采纳，同年又被罢官。本词便写于此时。）
明确：写出刘裕出身贫贱，却能建功立业，更表现了“事在人为”的道理；更表现词人对英雄的仰慕。在当时韩侘胄急于北伐的现实中，辛弃疾对刘裕的歌颂不仅是向往他的英雄业绩，还含有“如果碰到刘裕这样的国君，他的正确战略意图就能被采用”的意思。
4．两位同样是帝王，而南宋王朝怎么样呢？请同学们想想用这二个人的典故，还蕴含了什么意思？
偏安一隅的南宋小朝廷，置千百万中原百姓“遗民泪落胡尘里，遥望南师又一年”的痛苦现实于不顾，依旧饮酒作乐，天天歌舞，夜夜笙歌，早已忘记了国恨家仇，哪里能与建功立业的孙权、刘裕相比！———讽刺宋室昏聩。
5.小结：上阕中我们读出了词人对孙权、刘裕的敬仰之情，读出了对南宋统治者的嘲讽，还读出了对现在英雄无觅的叹惋之情，听到了词人的第一声叹息，叹英雄无觅（板书）。现在我们带着这样的情感，把上阙再齐读一遍。
我们梳理一下刚才赏析的思路，通过品读文字、解读背景、知人论世等方法，我们对上片的典故有了更深的理解，概况起来就是：借古事——讽今事——抒情感
请大家运用刚才的方法，赏析下片的典故，同学们小组合作交流一下，等会咱们全班交流。
研习下阕
1、分析研究用刘义隆典故。
元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。
明确：仓皇：狼狈的样子。“赢得”换成“落得”行吗？不行，借古讽今，告诫韩侂胄及南宋朝廷不要草率出兵，体现担忧、愤怒的心情，“仓皇”可以慢读、重读。
2、分析研讨用佛狸祠典故。
四十三年，望中犹记，烽火扬州路，可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓！
追忆自己当年南归途经扬州所见惨象，描述瓜步山周围人们生活的情景。
43年前，词人23岁，参加抗战，阻击金人入侵。那个时候，透过辛弃疾我们可以看到全南宋的人民上下齐心，同仇敌忾。这样的激情令词人记忆犹新，深情回忆“四十三年，望中犹记，烽火扬州路”。扬州路并不是路名，而是相当于现在的一个省。如今，金人的铁蹄已经踏遍长江北岸，而那里曾经抗击金军的百姓却在 “神鸦社鼓”，平静地生活，抗金已经不再重要了。词人借着这个典故想要表达的是怎样的情感？
对麻木的百姓的不满和愤慨。借古讽今，批评当朝统治者要么轻敌冒进，要么无所作为的态度，表达了内心的悲愤之情。我们仿佛听到了词人的第二声叹息，他在叹息国家命运艰难，前途未卜。（板书）把前三句试着齐背一遍，表达出这种悲愤之情。
3、分析研讨廉颇典故。
凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？
在叹息声中，词人把悲愤之情推向了高潮，很自然想到一位历史人物——廉颇。
学生说廉颇的典故：廉颇是战国时赵国名将。因被人陷害，跑到魏国去。后来秦国攻打赵国，赵王派使者去探望他，看他还能不能替赵国出力。廉颇本来也很想被赵王召见，效命疆场，击破强秦，使赵国强盛起来。他在赵国使者面前“一饭斗米，肉十斤，被甲上马，以示尚可用。”但结果赵使还报赵王说：廉将军虽老，尚善饭；然与臣坐顷之，三遗矢矣。“（一饭三遗矢）。于是赵王以为他老了，便不再起用。
明确：以廉颇自比，明烈士暮年壮心不已之志，抒报国无门壮志难酬之愤！。
为国效力的渴望。重读“饭否”。
年事已高的悲伤。重读“老”。
怀才不遇的愤懑。重读“凭谁问”。
引用廉颇的典故，我们听到了词人的第三声叹息，他在叹息报国无门（板书）。
小结：在这首词中，词人主要用了五个典故，发出了内心的三声叹息：一叹英雄无觅，二叹国运艰难，三叹报国无门。我们综合来看，整首词的感情基调是——— 生（齐）：悲。
这是一种悲凉，更是一种悲愤。（这种悲愤是那个时代的悲愤，前有精忠报国之岳飞被以“莫须有”罪名害死，徒留“靖康耻，犹未雪”的千古遗恨，后有爱国词人陆游临终还留下“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的遗言，可叹我们这位爱国词人辛弃疾在写作本词的两年后，临终前连呼两声“杀贼”才含愤死去！）让我们带着这种悲愤的感情，再把全词试着读一遍。
回到刚才的话题：“你认为这首词中的典故是‘掉书袋’还是‘恰到好处’？”……通过赏析，我们大家都能体会到这些典故“恰到好处”。著名词学家夏承焘先生在研究之后也和大家有同感。
（屏幕出示。）
他所用故事，除末了廉颇一事之外，都是有关镇江的史实，眼前风光，是 “京口北固亭怀古”这个题目应有的内容，和一般词章家用典故不同；况且他用这些故事，都和这词的思想感情紧密相连，就艺术手法论，环绕作品的思想内容而使用许多史实，以加强作品的说服力和感染力，在宋词里是不多见的，这正是这首词的长处。（夏承焘《唐宋词欣赏》）
五、悟读探究
读《南乡子•登京口北固亭有怀》，与《永遇乐•京口北固亭怀古》比较，两首词在写法与感情上有什么相同之处？
南乡子 登京口北固亭有怀
辛弃疾
何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。
年少万兜鍪？坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。
注：兜鍪（móu）：指千军万马。原指古代作战时兵士所带的头盔，这里代指士兵。
明确：
相同点：在写法上都用典，都采用对比手法。在感情上都表达了对中原被金兵占领的内心的痛苦之情，对朝廷不敢抵抗金兵、昏庸无能的愤怒之情，表达作者强烈的爱国情感。
六、知识拓展
同学们，如果我们有机会到济南大明湖，别忘了参观那里的辛弃疾纪念祠，到江西上饶也记得到阳原山麓，拜谒一下那里的辛弃疾墓。不论是在纪念祠,还是在墓前，人们都会看到一副有名的对联，现在请大家看一看这副对联，它是郭沫若题写的，齐读一下：
铁板铜琶、继东坡、高唱大江东去 美芹悲黍、冀南宋、莫随鸿雁南飞
有没有同学能够说出这副对联的大概意思？
明确：上联说辛弃疾词风豪放。“铁板铜琶”一词，本是前人评价苏东坡词风的话，而继承苏轼把词的豪放风格发扬光大，使它蔚然成为一大宗派的是辛弃疾。下联的内涵主要是说辛
的黍离之悲、他的爱国情怀、爱国抱负。
今天我们学习的这篇《永遇乐·京口北固亭怀古》，就很好地体现了对联所呈现的这两点。
最后，让我们一起想象那样一个情境。“那是一个战乱频仍的年代，那是一个秋风萧瑟的日子，一位两鬓斑白的老人，信步登上京口北固亭，眺望长江北岸被金人铁蹄践踏的国土，想到自己的一生，心中感慨万千。” 同学们，我们就是那位登上北固城楼的词人，我们就是那位心中激荡着爱国之情的词人，让我们一起来深情吟诵……
七、课后作业
请选择你喜欢的形式（一首小诗、一幅对联、一段颁奖辞……），可以化用辛弃疾词中的意象、词语或句子，写出对辛弃疾或他的词的评价。
示例：
悲中原不复老泪横流 叹壮志难酬热血空洒
《永遇乐·京口北固亭怀古》学情分析
熟习教材是成功授课的前提，了解学生是因材施教的依据。本课的教学对象是高一年级的学生，对词这种体裁并不算陌生。在讲这节课之前，学生通过学习《念奴娇·赤壁怀古》等诗词，阅读梁衡的散文《把栏杆拍遍》，对怀古词、豪放派词、初步鉴赏诗词的方法以及辛弃疾其人其词等已有接触，具备了一定的诗词鉴赏的基础知识，对诗词有浓厚的兴趣。
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