-014-2020年第22期（总第222期）
理论探索LILUN TANSUO
引 言
告状行为是小学生日常交往活动的常见行为之一，教
师处理“告状行为”是否合理，不仅影响着师生关系，还会对小学生明辨是非、分析问题、解决问题及形成独立判断能力产生重要影响。因此，正确认识和处理小学生的告
状行为，对小学教育工作的有效开展有重要意义。
一、小学生告状行为的内涵
小学生“告状”行为，是指小学生在学校日常生
活中，遇到自己无法认可或者无法接受的情况向教师报告，并希望得到教师帮助或解决的相关行为。告状行为是指小学生自身或同伴遇到麻烦或者发现同伴言行不符合学校及班级规则时，向教师发起的一种互动行为，其主要目的是想借助教师的权威力量，改变同伴的行为，满
足自己的需要，是一种社会化现象[1]。
二、小学告状行为的类型1.试探型
这类告状行为主要是学生用以试探教师对某一行为
做出的反应。这类告状行为并无恶意，在小学生体中非常常见，其特征是在并不知道别人或者自己的行为对错的情况下进行试探性的告状，向教师试探自己的行为是否合乎规定。
2.求助型
这类告状行为在学生的告状行为中占有很大比例，一
般是指学生在人身安全和利益受到威胁，自己又无法解决时，就会向教师求助，希望得到教师公正的判决或寻
求教师的帮助和保护而产生的一种行为。
3.检举型
这类告状行为是学生为了伸张正义、惩恶扬善，积
倒打一耙极、负责地揭发同学的不正当行为而产生的告状行为。小学阶段的学生已经具备了较为初级的行为道德观念，在生活中也有了区分是非的能力，他们能分清生活中的正确行为和错误行为。
4.逃避型
这类告状行为主要是有的学生自己先欺负了同学，害
怕受到教师的批评，于是在教师面前“恶人先告状”，其主要目的是逃避责任。
5.表现型
在同学和教师面前表现自我，是学生较常见的一种
心态。这种告状行为的特征是拿别人的错误行为和自己的正确行为进行对比，来凸显自己是个好学生，希望得
到教师的关注或表扬。
三、小学生告状行为的归因分析1.内因分析
（1）儿童的自我中心阶段
瑞士儿童心理学家皮亚杰用“自我中心”这一术语
来指明儿童不能区别一个人自己的观点和别人的观点，不能区别一个人自己的活动和对象的变化，把一切都看作与他自己有关，是他的一部分。这种自我中心性是小学生心理成长中的一个正常发展过程。小学生的心智模式发展不成熟，对各种事情的理解力、判断力并不像成人那么健全，考虑所有问题时，只会从自身的角度去认识事物，从自己的个人情感、个人观念、个人意愿出发，而
不能客观地站在他人的角度去认识事物。
（2）儿童的自我防御本能
自我防御是人和动物的本能反应，这是一种与生
俱来的防御本能。当小学生的安全受到威胁时，就会采取各种措施保护自己。但是小学生自我保护能力非常有限，遇到自己不能解决的侵害时，就会自然而然地向教
师寻求保护。因此，一部分小学生会以告状的方式来防
御外界对自己的伤害，以此来保护自己。
（3）道德评价标准带有他律性
小学生的“道德观”慢慢发展，开始有了自己的道
德判断，但还没有形成真正的道德观念。他们在对他人的行为进行道德判断时，经常参考或机械地照搬他人的评价标准。小学生特别看重教师的意见，把教师看作衡量一切是非的权威，以教师的标准为自己的道德评价标准，一旦发现有同学不遵守规则，就会通过告状的方式，借
助教师的力量制止同学的不当行为。
2.外因分析（1）学校教育环境
学校的教育环境是重要的外部因素，对小学生产生
影响的主要是他们的直接任课教师。在处理小学生告状
小学生告状行为的原因及对策研究
吴一鸣
（广西师范大学教育学部，广西桂林 541006）
摘 要：小学生的告状行为，是一种非常常见的行为。教师对告状行为的处理不仅影响着后期的教学，
同时也会深入影响小学生的心理发展。本文对小学生告状行为的主要内容、表现类型和主要原因进行归纳、分析，并提出指导性建议，以期为教育实践提供借鉴。关键词：小学生；告状行为；对策
中图分类号：G455 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）22-0014-02
版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。
发表评论